“觀點—論證式”小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式探析

魏淑芹

摘? ?要：探究式科學(xué)學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)課程的重要學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞生活中的科學(xué)問題，提出觀點，論證實驗，自主整理的學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)? ? “觀點—論證式”? ? 探究教學(xué)

“觀點—論證式”教學(xué)策略是學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，做出推斷和設(shè)想，然后親自進行實驗，驗證猜想的教學(xué)模式。“觀點—論證式”教學(xué)能夠讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過程，理解科學(xué)概念的本質(zhì)，實現(xiàn)自主發(fā)展。在本文中，筆者結(jié)合“磁力大小會變化嗎”一課的教學(xué)，談一談“觀點—論證式”小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)模式。

一、巧妙亮出觀點

“亮出觀點”是“觀點—論證式”探究教學(xué)的第一步，也是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的前提。“觀點”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過觀察、思考，發(fā)現(xiàn)問題，并對自然現(xiàn)象及其規(guī)律做出推斷和設(shè)想，也就是我們常說的“假設(shè)”。“亮出觀點”有兩種方式：一種是教師直接給出觀點，另一種是學(xué)生自主進行猜想、假設(shè)。觀點的亮出包含兩個環(huán)節(jié)：一是情境鋪墊，二是組織猜想。

（一）情境呈現(xiàn)問題

問題是科學(xué)探究的核心，有了問題才會有思考。呈現(xiàn)問題是科學(xué)探究教學(xué)的首要任務(wù)，巧妙提出問題，可以取得事半功倍的教學(xué)效果。不管用哪種方式呈現(xiàn)問題，都要達到“激趣誘思”的目的，要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生的思考，激活學(xué)生的思維。

呈現(xiàn)問題最常用的方式是借助情境，即將科學(xué)問題融入具體的場景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)，做出假設(shè)。情境具有直觀、形象的特點，能有效刺激學(xué)生的視聽感官，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生思考和理解知識點。我們可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點，將科學(xué)問題融入不同的情境中，如生活情境、故事情境、魔術(shù)情境、游戲情境等。

例如，在教學(xué)“磁力大小會變化嗎”一課時，筆者創(chuàng)設(shè)了一個“釣魚”游戲：在水槽中放入幾條重量不同的魚（魚是鐵皮做的），請兩名學(xué)生用磁鐵釣竿釣魚，看誰釣的魚最大、最重。學(xué)生在釣魚時，由于釣竿上只有一塊小磁鐵，磁力不夠大，因此只能釣起較小、較輕的魚，很難釣起重量大的魚，這樣一來，問題自然出現(xiàn)了：怎樣才能釣起較重的魚呢？

（二）猜想亮出觀點

科學(xué)觀點的基石是猜測或猜想，許多科學(xué)成果的創(chuàng)新發(fā)明都源于猜想。當(dāng)然，科學(xué)猜想不是胡思亂想，而是有根據(jù)的猜測、想象，是建立在觀察與實驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、已知的科學(xué)原理和客觀事實，所做出的假設(shè)性推斷、設(shè)想。

猜想對于科學(xué)學(xué)習(xí)來說非常重要，既能調(diào)動學(xué)生探究的積極性，又能有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。有些科學(xué)教師不太注重猜想，為了教學(xué)的順利，往往直接把某些觀點告訴學(xué)生，不給學(xué)生進行猜想的機會，這樣反而不利于學(xué)生的發(fā)展。我們在引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題之后，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進行猜想，對事物發(fā)展的趨勢、影響因素或變化規(guī)律等做出假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在猜想中亮出觀點。

例如，在教學(xué)“磁力大小會變化嗎”一課時，學(xué)生在“釣魚游戲”中發(fā)現(xiàn)，要釣起更重的魚，就得增大磁鐵的磁力。可是，怎樣才能使磁鐵的磁力變大呢？對此，筆者讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，大膽猜想。有學(xué)生說：“人多力量大，可以把兩塊磁鐵合并在一起。”“這個想法不錯！”筆者邊表揚邊接著問，“把幾塊磁鐵吸在一起，磁力真的會變大嗎？”此時，學(xué)生又涌出其他觀點，有的學(xué)生說：“兩塊磁鐵吸在一起，磁力有可能會變小。”有的學(xué)生說：“多一塊磁鐵，磁力就會增加一倍。”“怎樣才能知道哪個猜想是正確的呢？”筆者追問道。“做實驗！”學(xué)生異口同聲地回答，這樣就自然地引出了課題。

二、研討設(shè)計方案

方案的設(shè)計是“觀點—論證式”探究教學(xué)模式的第二步。在學(xué)生做出猜想、提出觀點之后，就需要進行論證。我們一般采取實驗操作的方式進行論證，而在此之前，需要設(shè)計方案，即設(shè)計實驗方案、活動方案，為實踐操作做好準(zhǔn)備。實驗方案如同作戰(zhàn)指揮圖，可以確保實驗的順利開展，能夠提高實驗的質(zhì)效。實驗方案的設(shè)計不能依靠教師，而要由學(xué)生自己去思考。教師可以組織學(xué)生進行小組討論，共同研討，得出較為科學(xué)合理的實驗方案。

小組研討就是以小組為單位，先讓各組成員圍繞猜想進行討論，思考實驗所需要的材料，以及實驗的分工協(xié)作方式等。在組內(nèi)討論之后，教師還需要組織組際交流，即各組匯報交流方案，相互補充、完善，形成一套比較合理的一致性方案，以提高分組實驗的效率。

例如，在教學(xué)“磁力大小會變化嗎”一課時，當(dāng)學(xué)生做出各種猜測后，筆者沒有對他們的觀點進行點評，而是讓他們分組討論，共同設(shè)計實驗方案。學(xué)生帶著“尋找證據(jù)”的意識去設(shè)計實驗，紛紛獻計獻策，圍繞“怎么知道磁力的變化呢？”“這個實驗該怎樣操作呢？”展開了熱烈而認(rèn)真的討論。在小組討論結(jié)束后，筆者組織各組匯報、交流，確立了實驗方法：用磁鐵吸回形針，看一看能吸多少枚回形針。實驗共設(shè)計了兩個層次的活動：先測1塊、2塊磁鐵相吸后的磁力大小，再測3塊、4塊磁鐵相吸后的磁力大小。在小組討論的過程中，教師可以讓各組自由發(fā)揮，盡情討論；在組際交流中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，總結(jié)概括，幫助大家達成一致意見，得出一個可行的實驗方案。

三、合力尋找證據(jù)

（一）分組實驗操作

實驗是驗證猜想的重要手段，是論證觀點的重要方法。在科學(xué)探究教學(xué)中，我們一般采取分組實驗，把全班學(xué)生分成若干個小組，每組兩人到四人，通過小組成員的合作，利用實驗器材動手操作，共同完成實驗任務(wù)。在分組實驗中，各組要明確分工，各司其職，認(rèn)真觀察實驗數(shù)據(jù)，做好客觀記錄。在實驗過程中，教師要積極關(guān)注學(xué)生，做好指導(dǎo)工作，確保學(xué)生按照要求規(guī)范操作，避免發(fā)生安全事故。

（二）整理分析數(shù)據(jù)

分組實驗的目的在于收集證據(jù)，為驗證、猜想提供有力的支撐。這些證據(jù)包括實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象，以及獲得的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)是最有力的證據(jù)，數(shù)據(jù)分析是論證的重要一環(huán)。數(shù)據(jù)分析對學(xué)生概括能力、科學(xué)精神等素質(zhì)的培養(yǎng)能夠起到重要的影響作用。

例如，在教學(xué)“磁力大小會變化嗎”一課時，在學(xué)生結(jié)束實驗操作之后，筆者先讓學(xué)生對數(shù)據(jù)進行整理，并請各組分析數(shù)據(jù)，說一說從數(shù)據(jù)中獲得了哪些發(fā)現(xiàn)。在分析數(shù)據(jù)時，除了可以直接對比，學(xué)生還可以分類比較，或者繪制統(tǒng)計圖進行分析。在分析數(shù)據(jù)時，教師要客觀公正，實事求是，如果是數(shù)據(jù)有問題，也要引導(dǎo)學(xué)生進行分析，尋找原因，甚至重新進行實驗，得出正確的數(shù)據(jù)。

四、集體論證觀點

論證是“觀點—論證式”教學(xué)的最后一步，也是促進學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對實驗中所獲得的數(shù)據(jù)等相關(guān)信息進行分析、推理、歸納、概括，對先前提出的觀點進行論證說明，以確定觀點的正確與否。在該過程中，教師可以采用集體論證的方式，通過集體展示交流，讓學(xué)生解釋自己的觀點，評價自己或他人的證據(jù)及觀點之間的相關(guān)性。

例如，在教學(xué)“磁力大小會變化嗎”一課時，筆者最后安排了展評環(huán)節(jié)，讓各組展示數(shù)據(jù)，匯報發(fā)現(xiàn)，解釋觀點，并請其他小組評價、補充。該環(huán)節(jié)實現(xiàn)了成果共享、思維交鋒、思想交換。學(xué)生在集體交流中，能夠進行自我反思，修正自己的觀點，得出科學(xué)的結(jié)論。

參考文獻：

夏曉峰.讓學(xué)生在科學(xué)探究活動中體悟思維的魅力——以“把鹽放到水里”教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（6）：78-80.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃鄉(xiāng)村專項一般課題“小學(xué)科學(xué)‘觀點-論證式探究教學(xué)的研究”（課題編號：XC-c/2021/54）的階段性成果之一。