“四史”教育融入高職院校“概論課”教學的實踐

彭艷飛　彭慧潔

摘? ?要：本文從高職院校“概論課”教學及“四史”教育學習的現狀進行分析，探索將“四史”教育與“概論課”教學有機結合。通過思政課主陣地推動“四史”學習走實走深，引導高職學生進一步了解中國共產黨百年偉大奮斗史及偉大的建黨精神，樹立正確的歷史觀。

關鍵詞：高職院校? ?“四史”教育? ?“概論課”

2021年，中共中央辦公廳先后印發了關于黨史學習教育、“四史”宣傳教育、學習習近平總書記“七一”重要講話精神的通知，提出了對“四史”宣傳教育及黨史學習教育的要求。高職院校作為我國高素質技術技能型人才培養的主陣地，探索開設以“四史”教育為重點的融入“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課”（以下簡稱“概論課”）公共必修課，是落實黨和中央關于黨史學習教育要求的重要課題。

一、高職院校“四史”教育學習的現狀分析

（一）高職大學生生源現狀

目前許多高職院校大部分生源主體來源于中專、中技畢業生及普通高中、職業高中畢業生。相對于本科院校的學生來說，高職院校大學生的文化基礎相對薄弱，知識體系不夠健全，對思政理論課缺乏興趣。大部分高職大學生雖然對黨的基本理論有一定的認知度，但由于其心理不夠成熟，當理論與現實相沖突時，對具體問題的認識模糊不清。

（二）“概論課”教學氛圍缺乏活力

在傳統的“概論課”教學過程中，學生容易產生厭學、怠學的情緒。其原因在于“概論課”課堂教學的氛圍缺乏足夠活力，未能激發學生對“概論課”的學習興趣，并抑制其發揮積極性、主動性與創造性，也就難以對教學內容產生深刻的認知。

（三）“概論課”教學方法創新不夠

在新媒體時代，教師單一的教學方法已無法滿足教學的需要，再加上“概論課”的教學體系龐大、理論知識點繁多，且許多學校的“概論課”基本采取大班課教學形式，而大班課存在學生數量多、差異大、難管理、教學效率不高等問題。因此，教師必須建構多元化教學方法，使“概論課”的深奧理論知識淺顯易懂，進而調動高職學生學習“概論課”的主觀能動性，提升高職學生的思想政治素養。

（四）高職學生學習“四史”積極性不高

由于高職學生對歷史上的重大事件缺乏了解，對國家大事的關注程度較低，對“四史”的認識和理解較少，不能自主參與到對黨的基本理論、路線和方針政策的學習。另外，許多高職院校在開展“四史”教育的實踐時，沒有將內容和途徑進行有效結合，缺乏理論和實踐的合理轉化，從而影響“四史”教育工作的順利推進。

二、“四史”教育與“概論課”之間的關系

（一）內容同源

“四史”教育的主要內容與“概論課”課程的理論都來源于馬克思主義思想理論，都是發展的馬克思主義，兩者具有共同的思想理論來源。“概論課”課程系統闡述了毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的產生、發展過程、主要內容及其歷史地位，其思想理論來源于馬克思主義的基本理論。在講述中國特色社會主義理論體系的產生和發展的過程時，必然與改革開放、社會主義發展的歷程相結合。因此，“四史”教育的主要內容與“概論課”課程的理論具有內在的統一性。

（二）目標相同

將“四史”教育融入“概論課”課程，能夠增強高職學生對馬克思主義的真信仰、對中國特色社會主義的真感情、對中國共產黨的真信賴以及對改革開放的真信心，高職學生的“四個意識”和“四個自信”。教師在課堂中使用多種教學方法，將黨史深入淺出地貫穿于“概論課”的理論中，能夠幫助高職學生立大志、明大德；能夠增強學生的歷史使命擔當，并將個人志向與國家、民族前途同呼吸、共命運；能夠堅定高職學生的政治信仰。

（三）路徑相通

“概論課”是理論課，理論不是憑空產生的，將“四史”教育融入“概論課”，通過歷史細節，還原和再現“概論課”理論產生的時代背景、歷史過程，將理論知識做到通俗易懂，教師通過“概論課”課堂的主陣地，將黨史知識與“概論課”的知識要點、時政新聞有機結合，能夠幫助高職學生有效掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，強化高職學生對黨的方針政策、理論路線的理解能力和分析能力，善于透過現象看本質，用理性的態度、歷史的眼光分析各種社會現象及問題，從而有效推進高職學生黨史教育的廣度和深度。

三、“四史”教育融入高職院校“概論課”的措施

（一）與教學內容的有機融合

在集體備課中，充分討論“概論課”課程中每一章節融入“四史”教育的主題。“概論課”側重的是思想理論的講授，教材中對某一歷史事件的細節描述在章節內容中很少體現。因此，在“概論課”集體備課中，教師可以將歷史事件的“具體面貌”（如歷史事件的時間、地點或某些細節等），融入“概論課”理論講授過程，通過具體事件的還原，讓學生對馬克思主義中國化的過程以及中國共產黨的光輝歷程、偉大成就和歷史經驗有更清晰、更全面的認識和了解。

（二）教學方式方法的改進

在傳統教學模式的基礎上，采用多種多樣的課堂教學方式，如案例法、討論法、體驗法及新媒體技術等。在理論講授的過程中，運用高職學生普遍能接受的方式講好黨的奮斗歷史。在講好“概論課”的同時緊扣歷史的維度，運用辯證思維，闡述分析“中國共產黨為什么能”“馬克思主義為什么行”“中國特色社會主義為什么好”等問題。

（三）實踐教學環節的增強

除通過“概論課”課堂主渠道外，高職院校還要通過多渠道、多方式增強“四史”教育環節。目前，許多高校的馬克思主義學院都建設了黨史紀念館，組建了以學生為主體的講解隊伍，引導學生近距離感受黨史，激發他們對中國共產黨的認同感，增強他們對社會主義道路、理論、制度、文化的自信心，潛移默化地培養他們愛黨、愛國的熱情和報國之志。

四、“四史”教育融入高職院校“概論課”的意義

（一）促進高職院校的“四史”學習教育

開展以黨史教育為重點的“四史”學習教育，是引導青年學子傳承中國共產黨人的初心使命，推進中華民族偉大復興的必然要求；是做好高校思想政治工作，堅定師生理想信念，在新時代堅持和發展中國特色社會主義事業的必然要求；是加強中國共產黨的自我教育和革命，永葆黨的生機活力的必然要求。將“四史”教育與“概論課”教學有機結合，可利用思政課主陣地推動“四史”學習走實走深。

（二）創新高職院校思政課教學方法

要想把“四史”教育融入“概論課”課程，教師就必須更新教學觀念、教學方式與教學內容。通過“四史”教育融入“概論課”的教學改革，創新教育教學方法，增強高職學生對“概論課”學習的主動性，培養學生對理論學習的興趣及意愿，著力提高學生的理論素養，進而加深和提升學生對“概論課”的理解。

（三）實現高職院校思政課育人目標

“概論課”是高職院校思政課的重點課程與核心課程。將“四史”教育有機融入“概論課”教學過程，進而促進“概論課”課程從形式到內容的教學改革創新。一方面能幫助高職學生更好地了解黨史文化、樹立正確的歷史觀，提高高職院校學生的政治素養、道德水平和實踐能力；另一方面能幫助高職學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，增強高職學生時代的使命感和責任感，使大學生成為堅定的馬克思主義信仰者，成為實現中華民族偉大復興的擔當者。

參考文獻：

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本文系2021年江西省高等學校教學改革項目——高職院校“四史”教育融入“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課”教學改革研究（項目編號：JXJG-21-60-10）的階段性研究成果。