高校服裝設計課程“線上+線下”教學融合策略

趙暢

摘? ?要：在“互聯網+”和當前抗擊疫情的大環境下，僅僅依靠傳統的線下課堂教學已無法滿足現代化教學的需要。隨著信息教育技術與高校教育模式的深度融合，線上和線下教學已成為當前各大高校的主流教學模式。然而，在服裝設計學科方面，針對混合式教學的研究卻較為單薄，并未系統地提出教學方案。本文結合服裝設計課程的教學環節，通過對比不同教學情境，分析當前服裝設計學科的混合式教學所存在的問題，提出與服裝專業課程特征相匹配的具有靈活性的混合式教學方案。

關鍵詞：大學生視角? ?高校服裝設計課程? ?混合式教學

混合式教學模式是一種以教學目標為導向，根據授課環境、課程要求、教學內容、學習者的需求，結合授課、研討、實踐、反饋等組織的教學策略。在教學過程中，能將學習者由“接受型”學習轉向“探究型”學習。在防控疫情的大環境下，我國的教學模式面臨新的機遇和挑戰，網絡教學平臺和信息技術媒介的發展，豐富了教師的教學方式。因此，能夠有效整合線上與線下教學優勢的混合式教學，成為進一步完善現有服裝專業教學模式的有效途徑。

一、服裝設計課程的教學特點

服裝設計專業是一門具有藝術設計學和工程學雙重屬性的綜合類學科，需要在市場化運營和藝術設計之間尋求平衡。服裝設計專業的教學核心，是培養具有實踐操作能力和設計研究能力的設計人才。服裝設計專業的課程教學，注重對學生的專業知識、創新能力、技能應用的綜合培養。在服裝設計創新和實踐類課程中，專業知識需要在實踐中不斷地運用。隨著互聯網信息技術在各個生活領域中的滲透，學生可獲得學習資源的渠道愈加多樣化。在實際課堂教學中，僅使用傳統的面對面理論知識的教授和多媒體課件講授的教學，已不能滿足當下的教學需要。現代的高校服裝專業教學應具備更加全面的教學方案、更加多樣的教學模式、更加智能化的教學媒介。

二、服裝設計課程的線上和線下教學模式分析

服裝設計專業課程一般以“導入→調研→設計→實踐→反饋→分享”作為教學流程，教學活動主要從理論講授、技能教授、設計實踐三個階段展開。因此，針對線上和線下的教學模式主要從以下三個方面進行比較分析。

（一）理論講授階段

在線下的理論授課環節中，教師和學生身處同一空間，教師可以更好地觀察授課情況、更及時地得到課程反饋、更適當地根據反饋調整教學環節、更隨機應變地調動學生的學習熱情。在這種面對面的授課情境中，信息的傳播、接收、反饋渠道是多樣的。與傳統線下課堂相比，線上課程信息的傳播、獲取、反饋渠道被削弱。同時，線上課程的信息傳播還可能因物理環境、硬件設備、網絡延遲等問題，出現接收不暢、動作延遲、噪聲干擾、設備無法連接等情況。另外，線下課程教學具有實時性和單次性，在面對面的課堂中，學生只能通過查閱課本、記錄筆記和回憶來追溯教師所講授的知識。相比之下，線上教學的優勢在于教學的內容可以進行錄制與存儲云端。結束同步線上直播課程后，學生可以隨時查看課程內容，從而鞏固所學的知識。

（二）技能教授階段

在線下課程中，教師可以即時了解學生的學習進展，對于疑問可以隨時做出指導。而線上的技能學習則需要教師以視頻直播或錄播課的方式開展教學，學生自主進行學習。在線下課程的技能教授階段，由于班級人數較多，一般會分組進行，教師對各小組進行重復的演示、教授、答疑。由于線下課堂信息傳播的單次性，對一些未能及時理解操作要點的學生，教師需要安排多次重復演示和答疑，相對來說授課效率較低。線上課程的技能授課階段與之相比則具有更多的優勢。線上課程通過直播或者錄播的方式，教師能夠同時面向所有學生進行演示和教授。在實踐階段，科學結合線上和線下課程的優勢，可以順暢地完成師生交互、好友交互、人機交互的教學進程，使技能學習的互動途徑更加多樣化，在很大程度上保證了學生的學習效率，也減少了教師一部分的重復性工作。

（三）設計實踐階段

在設計實踐階段，學生需要自主開展由調研到設計制作的過程，最終以靜態展覽或動態走秀的形式進行作品的成果展示。因服裝設計專業具有個性化藝術審美的特征，學生在課程實踐中容易出現獨有的設計成果。線上課堂在選題分類、靈感尋找、討論方案的階段更加自由，相較于線下課堂來說更能滿足設計類專業學生的需求。并且，線上課堂的討論和答疑的環節能夠利用碎片化的時間在網絡教學平臺上進行，突破了線下課堂的時間限制，保證了教學的持續性與完成效率。通過線上課堂，學生可以更高效地分享交流、拓寬設計思路、完善設計效果。

三、混合式教學方案的應用策略

通過以上的對比分析可知，線上與線下的教學具有兩面性。發展混合式教學的基本思路，是將線上授課的優勢與線下教學的長處相結合，使教學取得最佳效果。服裝設計專業課程混合式教學的思路是發揮教師的主導作用，引導學生在線下課堂中建立全面的專業知識架構，啟發學生通過線上平臺以及交互軟件更加便利地獲取學習資源，監督學生在實踐過程中快速地完成專業知識的內化，形成以學生為中心的教學策略。為了更好地建設服裝設計專業的混合教學模式，可以從以下三點進行改革優化。

（一）對教學資源庫進行合理建設

理論講授、技能教授、設計實踐是現階段服裝設計課程教學的三個階段。在理論講授階段，可以將系統的知識進行模塊化區分，通過網絡教學平臺進行直播授課和異步錄制，方便學生課前的預習和課后的復習。服裝設計課程的線上平臺資源庫的建設，應包含體量龐大的服裝設計素材和歷年優秀設計作品。在教學中，教師應鼓勵學生參與線上課程中的音頻、視頻、文本、動畫、圖片、虛擬場景等，滿足學生在設計素材收集和靈感獲取環節的不同現實需求。在技能教授階段，對課程中較難掌握的部分，教師可以提前錄制短視頻，方便學生課后反復觀摩。在設計實踐階段，對調研匯報、設計輔導、問題反饋的環節，均需設置合理的線下與線上相結合的研討交流。同時，網絡課程的教學資源庫應當涵蓋集專業理論與實踐常識于一體的試題，學生可在課后根據自身的需求進行測試訓練與實踐復習，以滿足個性化的學習需要。

（二）拓寬教學輸入渠道

混合式教學課堂不僅能輔助和支持教學內容，還能利用線上媒體的優勢來獲取豐富的教學知識。服裝設計專業的學生對教學需求的差異較大，教師可以利用混合式教學的優勢，采用網絡數字媒介的手段拓寬教學渠道，更好地滿足學生的差異性需求。從當前混合式教學的經驗來看，簡潔的內容模式、多元的教學環節、順暢的教學體驗能夠最大限度地提高學生的學習興趣。在混合式教學過程的設計中，教師應注重教學信息的輸入手段，加強可視化、動態化的視覺效果，增加課件在圖片色彩、信息種類、知識背景、教學模式上的多樣性；鼓勵學生參與有投票、交換、搶答、分享、隨機篩選等操作功能的教學環節，提高學生的課程參與度。由于學生的學習習慣差異較大，對網絡的客戶端使用也有所不同，應允許學生的手機端與電腦端能夠自由切換，進而實現內容共通、平臺互動、教學共享。

（三）細化評價反饋機制

由于混合式教學需要在線下與線上教學的情境中來回切換，因此做好教學模式的銜接和反饋就顯得尤為重要。在教學過程中，教師需要提前制定教學策略，對學生的學習狀態做到心中有數、依據實際教學情境進行靈活管理、根據實時課程反饋進行適當調整，提升教學效果，推動教學的順利進行。在反饋機制的建設中，教師要不斷完善網絡資源平臺的交流與互動，將教師和學生分別作為學習資源的提供者和使用者共同納入評價反饋體系。從教師的角度出發，要多參與網絡課程教學的研討會，利用學術交流的契機借鑒其他優秀教師的教學經驗，結合自身的教學現狀對教學方案進行調整與改進。從學生的視角來看，在學習過程中要根據自身的學習狀況、學習需求、學習難點、創新思路等進行反饋，并結合自身的網絡知識對網絡課程資源進行合理的使用與維護，以此提高自身的網絡技術應用能力與實際操作技能，為線上教學資源的運用和跨專業技能的學習提供契機。混合式教學模式的多維度機制，既能增加學生的專業知識和技能儲備，提高服裝專業人才的培養質量，也能讓教師獲得更高的教學期待和學科滿意度。