基于翻轉課堂的大學英語混合式教學模式探究

摘要：隨著“互聯網+”在年初的兩會上被納入國家戰略，互聯網正以前所未有的速度席卷而來，高等教育的內涵、人才培養以及教與學都將迎來新一輪的發展和深化，教學形態進入混合學習。為了推進信息技術與教育的深度融合，探索《大學英語》教學模式和方法的創新與應用，文章分析了基于翻轉課堂的混合式教學模式在高職大學英語課程應用的可行性，構建了以學生自主學習為主、以翻轉課堂理念為指導的混合式教學模式，以期提高學生自主學習能力，提高教學質量。

關鍵詞：教育信息化；翻轉課堂；混合式教學；大學英語

中圖分類號：H319. 3文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2016）10-0 216 -01

引言

當今，信息化技術已經滲透到社會的各個方面。教育領域中，一場信息化的顛覆性變革正悄悄地發生著。面對“互聯網+”的挑戰，教育不能堅守避戰，也不能任由互聯網“肆意妄為”，而應從教育變革的真正需求出發，抓住機遇，直面挑戰。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》、教育部《2016年教育信息化工作要點》、劉延東副總理在第二次全國教育信息化工作電視電話會議上的講話中均將“深化應用、融合創新，堅持促進信息技術與教育教學深度融合”作為當前教育信息化的工作重點和指導原則。

隨著教育信息技術的發展和教育理念的更新，以教育信息化帶動教育現代化，破解制約中國教育發展的難題，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰略抉擇。建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺，促進高等教育，發展職業教育，促進教育信息化和教育公平。混合式式教學、翻轉課堂順應了這一教學改革的理念，為課程改革和教學帶來了新思路。

一、基于翻轉課堂的混合式教學模式應用的可行性

（一）“混合式教學”與“翻轉課堂”的概念。

“所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。”目前國際教育技術界的共識是，只有將這傳統學習與網絡化學習結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。混合式教學的主流形式為翻轉課堂。

翻轉課堂是近年來興起的一種新型的教學組織形式，也是混合式學習的有效實現途徑，它是聯網尤其是移動互聯網催生的一種新出現的課堂教學組織形式，即在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、寫作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。對傳統教學流程的顛覆和基于“以學生為中心”的思考是翻轉課堂的真正本質，二者結合可以實現教學方式和教學模式的創新與發展。

在混合式教學中貫穿翻轉課堂的理念，既能發揮混合式教學的優勢，又能改變單一的學習方式，激發學生的學習熱情和主動性。

（二）基于翻轉課堂的混合式教學模式實施的必要性。

“互聯網+”時代的教學變革，技術手段更加智能化，教學的生態更加開放，教學結構得到重組，師生關系趨于平等，更加重視學生的個性化學習需求，在線學習成為常態。但是，也并不意味著任何學習都必須是“互聯網+”的，不能排斥其他的傳統教學形態，傳統課堂教學一樣有它獨特的作用。基于此，決定了教與學將邁入混合階段，線上線下相融的混合教學模式成為必需，這種模式既可以發揮教師的主導作用，又可以滿足學生自主學習的需要。特別是隨著慕課、微課、翻轉課堂等新興的教學理念和方式的推廣，混合式教學成為“互聯網+”時代最實用有效的教學模式。

翻轉課堂理念的實質是將傳統教學中知識傳授和知識內化過程進行了顛倒，打破了傳統教學領域一個長期存在的積習——只注重信息的傳遞過程而忽略了信息吸收內化的過程，從“以教為主”轉到“以學為本”，強調以學習者為中心，增加了師生、生生互動，充分發揮了學習者的主觀能動性。

我們相信，在混合式教學中貫穿翻轉課堂的理念，既能發揮混合式教學的優勢，又能改變單一的學習方式，激發學生的學習熱情和主動性。

二、基于翻轉課堂的混合式大學英語課程的設計

翻轉課堂設計的核心思想是對傳統教學活動中知識的獲得和知識的內化兩個環節的顛倒與翻轉，即將知識的獲得通過網絡學習平臺或微信等網絡移動平臺發布給學生，放在課下由學習者自主完成，將學習者不能解決的問題以及需要教師引導、啟發、評價等知識內化過程，放在課上完成。在具體的操作過程中，翻轉的內容并不局限于具體的學習材料，可以延伸到對學習環境的翻轉和學習過程的翻轉。

針對《大學英語》課程理論性強、學生課堂參與度不夠、課時有限、課下實際運用少等問題，文章以“writing business cards”這一教學環節為例，通過QQ群發布一則名片交換的短視頻，學生在課前通過在線或下載觀看學習視頻，同時借助各種社交工具進行協助學習，完成任務，了解“名片遞送的禮儀”；“接收名片的禮儀及回應”；“名片設計要素”等任務。教師也可以在線對學生遇到的問題進行指導、答疑。將學生分為6個小組，對上述相關內容進行重點學習，并將學習成果形成報告（以PPT形式為主）和對話展示形式，小組1介紹“名片遞送的禮儀”，小組2.3.4以對話形式展示“接收名片的禮儀”，小組5.6展示本組設計的名片，課上各小組之間互相分享和交流，以此引發學生英語學習興趣。

教師對各小組展示進行適當點評，或是根據學生展示情況進行適當補充講解，對學生課內或課外學習中存在疑問的地方進行答疑解惑。課后學生根據興趣，再次詳細閱讀各小組查找的資料和報告，完成一個小練習以深化知識。

三、混合式教學模式有效實施的反思及建議

通過在大學英語課程教學中實踐基于翻轉課堂理念的混合式教學模式，發現該模式在調動學生的學習積極性，豐富學生的學習體驗，鍛煉學生的文獻查閱能力、學術匯報能力和口語表達能力等方面都能起到促進作用，一定程度上滿足了學生個性化學習需求，提升了整體教學效果。但是也發現有一些因素制約了該模式在教學中的應用：（1）學生自主學習的能力還有待提高，某些同學因為學習基礎較差，自主學習主動性、積極性不高，課下及課堂活動參與度不夠，直接影響到了自主學習活動的完成。（2）教學主要以文本資源為主，而跟課程內容相關的視頻資源或其它類型資源較少。這直接影響了學生參與學習活動的積極性。（3）教師教學理念的轉換、教學技能水平和綜合素質高低，將直接決定混合式教學的成功與否。

因此，在實際教學過程中，教師應該轉變教學觀念，以學習者為中心，提高學生的自主學習能力；提升教學技能和素質，定期參加師資培訓，系統的學習先進的教學理念和模式，并積極在實際教學中加以實踐，探索適合學生的大學英語教學模式；教學過程中注重課程整體設計，備教學內容、備學生、備學習過程；科學合理的設計評價系統，注重過程性評價。

結語

基于翻轉課堂理念的混合式教學，將傳統的面授課堂教學與現代網絡教學方式結合起來，充分發揮二者優勢，既在一定程度上克服了傳統教學的弊端。教學手段使用的正當與否直接影響著教學效果和質量，基于教學實踐的有效多樣的信息化教學手段和教學模式的探究解決了“怎么教”的問題，研究成果具有實用價值和普遍指導意義。

參考文獻：

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[2]丁建英，等.翻轉課堂研究及其教學設計[J].中國教育技術裝備，2013，（21）.

[3]張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術，2014（4）

作者簡介：張靜靜（1983—），女，漢族，山東青島人，講師，研究生，青島酒店管理職業技術學院，研究方向：外國文學評論、應用語言學、二語習得。