學校班級建設與管理的有效策略

魏全忠

摘? ?要：班級是一所學校最基本的單位，班級教學是現代最具代表性的一種教育模式，學校的教育功能主要是在班級活動中實現的。本文從班級作用、班級建設、班級制度、班級管理等方面進行了闡述，力求通過有效的班級建設與管理，提升班級力量，發揮班級的育人功能，讓班級成為學生成長、展示才能、發揮才智的個性化發展舞臺。

關鍵詞：班級作用? ?班級建設? ?班級制度? ?班級管理

班級是學校為實現國家的教育目的，將年齡、身體發育和心理發展程度大體接近的學生集中到一起，按一定的人數規模劃分、建立的教育單位。班級不僅是學生接受知識的發源地，也是學生向社會化轉變的實踐場所，更是學校管理、教師教學的基本單位。因此，班主任和學科教師要清晰地認識到班級的作用，注重班級建設、班級制度和班級管理，才能有效建設與管理班級，使班級真正成為學生健康成長的樂園。

一、明確班級作用，建設班級育人“陣地”

班級是學生學習、交往和活動的主要“陣地”，為學生參與社會生活和處理社會關系提供了學習和實踐的機會和場所。

（一）保障學生身心健康發展

學生成長的關鍵期是在班級中度過的。因此，班級中合理的規章制度、融洽的人際關系，以及各種有利于學生成長的物質條件和環境，都為學生的身心健康發展提供了重要的保障。在學校生活中，班主任和任課教師通過與班級群體進行互動，能夠及時發現并調節危害學生身心發展的不良因素，為學生的成長保駕護航。

（二）促進學生的個性發展

班級生活是學生個性發展的“土壤”，既能為學生的個性發展提供有利的條件，又能為學生提供展現才能的平臺。建設溫馨、健康的班集體，能讓每個學生發揮自身的價值，實現個性發展。同時，在班級的各種集體活動中，每個學生都能看到自身與同伴的成長和不足，進而取長補短，得到更好的發展。

（三）培養學生適應社會生活的能力

杜威曾說：“教育即生活，學校即社會。”教育必須立足于學生的社會性發展，為學生未來的社會生活奠基。班級有確定的組織、共同的愿景、自身發展的目標、各類角色的分配、人與人之間的互動，這些都是社會關系的一種“映射”，處理好這些關系，有助于學生的社會性發展。同時，開展各種班級活動，能讓學生得到不同的體驗，產生不同的期待，對學生的心理和社會屬性的發展產生重要的影響，為學生的生存能力奠定基礎。

二、推進班級建設，營造班級育人環境

有效推進班級建設，營造積極向上的班級育人環境是班主任的重要職責。在建設班集體的實踐中，班主任要與學科教師相配合，結合學校的“校情”和學生的“學情”，以科學的理論指導，合理地規劃班級的遠景發展目標和近期發展目標，然后開展實踐，循序漸進地實現班級的發展目標。

（一）合理認識“初始班級”的背景

在班級建立伊始，班主任就要對“初始班級”的背景進行分析，如學生的學情、行為習慣、家庭背景等，特別是要對影響班級發展的內部、外部因素進行有序的整理和科學的研判。只有掌握了這些情況，才能進一步進行班級發展目標的規劃。“初始班級”的背景內容要盡量全面，包括班級每個成員的信息、任課教師的特點，還要結合學校環境、家庭環境和社區環境等進行綜合分析。這樣才能篩選出真正有用的信息，進而建立對班級背景的正確認知，為教師解決問題提供依據。

（二）確立合理的班級發展目標

思想決定方向，行動決定成效。確立班級發展目標是為班級的未來發展確定方向，是班級管理、活動設計的“指示燈”。班級發展目標要立足學生的“學情”、學校的“校情”，貼合學生的“最近發展區”，能促使學生實現連續性、綜合性、個性化的發展與進步。

（三）策劃綜合性的班級實踐活動

實踐活動是班級生活的重要組成部分，學生的綜合素養是在班級生活中潛移默化地得到提升的。因此，班主任與學科教師要策劃綜合性的實踐活動，既反映當前社會進步的要求，又切合學生身心發展的過程。例如，教師可以結合培養學生核心素養的要求，策劃有針對性的集體實踐活動，強化班級對學生個體行為的“同化”力量，在培養學生集體意識的同時，覺醒自我意識，實現個性化發展。

三、完善班級制度建設，提升班級集體力量

（一）完善班級規章制度

“不以規矩，不能成方圓。”為使班級學生有章可循、有據可依，班主任和學科教師應建立和完善班級規章制度，優化班級教育管理效果。班級規章制度包括紀律、考勤、學習、衛生、評先獎優制度及各種崗位責任制。班級規章制度的制定應以學生的意見為主體，集思廣益，并經過全班學生表決通過，才能實踐。此外，在班級規章制度的運行過程中，教師還要定期開展檢查評比活動，結合相應的獎懲制度，促進學生正確行為習慣的養成。

（二）重視班級核心力量

任何一個團體中，核心力量的引導作用是巨大的。班干部是班級中重要的核心力量，班級建設要重視班干部的引導與榜樣作用。班主任要選拔并培養出一支優秀的班干部隊伍，充分調動班干部的積極性，激發他們的潛能，使他們有展現自己才能的舞臺，讓他們在實踐中得到鍛煉，在為班集體服務中增強集體意識、歸屬感和責任感。

（三）建設健康的班級文化

班級在發展的過程中，會逐漸形成、積淀、凝聚成獨特的班級文化，成為班級學生認同和追求的理想、價值、思維、情感、行為。健康向上的班級文化對學生正面人格的形成和持續發展會產生積極的引導作用，使學生學會承擔責任與義務、關心他人、遵紀守法、合作分享。班主任和學科教師要通過健康的班級文化，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

四、強化班主任管理，構建可持續發展的班級

美國教育評論家勞倫斯·A.克雷明在《公共教育》一書中，呼吁教師從個體生命成長的角度營造良好的教育氛圍，使學生在理解、寬容、合作的環境中學習、成長，享受圓滿的精神生活。這就需要構建一個可持續發展的班級，讓學生置身于充滿特殊成長意義的生態系統中，主動成長為“最好的自己”。

（一）做學生個性發展的“守護者”

學生的健康成長需要班級管理者的全力呵護。班主任和學科教師要做學生個性發展的“守護者”，守護學生的純真、熱情、信心、想象，具有尊重、平等的意識，聽取學生和家長的建議，集思廣益。如此，班級才能真正成為學生健康成長的精神家園。

（二）做學生共同發展的“促進者”

班級需要班主任的精心培育，需要全體學生的共同努力建設。在日常的班級管理中，班主任要成為班級的參與者、指導者、維護者與促進者，使學生和教師的潛力都能得到全面發展，實現“教學相長”。

總之，班級是學生和教師的公共生活空間，有學生和教師的共同愿景和目標，有共同制定的規章制度，有穩定而持久的人際關系，是成員之間互相依賴的共生系統。班主任和學科教師要積極開發班級潛在的教育資源，建設良好的班集體，讓學生在班集體的生活與學習中實現社會化的成長。

參考文獻：

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