初中音樂“體驗性教學”

陳立菲

摘? ?要：“體驗性”的音樂教學注重學生內在的審美特質、“立美”“品質”和“創美”潛質的發展，能深化學生的音樂感知、音樂情感和音樂行為。音樂“體驗性教學”，不僅讓音樂知識在“場”，還讓學生的情感在“場”、行為在“場”，更讓學生的生命在“場”。因此，在教學中，教師要引導學生從自身體驗上把握音樂，不僅將音樂作為一種藝術形式，而且作為一種生命確證與表征的存在方式。

關鍵詞：初中音樂? ?“體驗性教學”? ?核心素養

當下的音樂教學，已經從傳統的“知識中心論”“技能中心論”轉向學生的“素養發展論”。基于學生音樂素養發展的音樂教學，非常注重學生的音樂學習感受與體驗。其中，體驗包括感知性體驗、情緒情感性體驗、行為行動性體驗、思維想象性體驗等。音樂“體驗性教學”，能激發學生的音樂學習興趣，調動學生的音樂學習積極性，提升學生的音樂學習能力，發展學生的音樂學科核心素養。

一、“體驗性教學”，深化學生的音樂感知

音樂是一門藝術，是一門借助各種音樂符號進行表現的藝術。符號是音樂的根基，是音樂表現的載體和媒介。在音樂“體驗性教學”中，教師首先要引導學生感知音樂。音樂的感知不同于其他學科內容的感知，音樂的感知是全方位的，是多感官協同作用的。在學習音樂的過程中，學生要用眼睛看、用耳朵聽、用身體律動。通過多感官的聯覺作用，學生對音樂符號的感知不是機械化、抽象化、盲目化的，而是融合了學生經驗，體現了學生的審美能力的。

多感官的聯覺能讓學生的音樂學習產生一種“通感”現象，“通感”就是指“一種感覺引起另一種感覺的變化”。例如，在教學《獻給老師的歌》時，筆者首先引導學生繪制旋律線，讓學生借助視覺感受旋律，進而把握音的高低、時值長短、情緒變化等。其次，引導學生沉浸式聆聽，讓學生把握音樂的音色。引導學生分析曲式，讓學生感受樂曲的結構。再次，引導學生學唱，讓學生把準“切分音”“大跳音程”和“低音部的變化半音”等，并認識到這些音樂符號在音樂表現中的作用，從而真切地體會音樂的內在情感。整個教學過程都離不開學生的音樂感知，可以說，音樂感知是學生通向音樂世界的第一道門戶。借助音樂感知，學生能展開有效的音樂學習，把握音樂作品的內涵，提升音樂審美能力。在音樂教學中，教師要利用多種手段，豐富學生的感知，打開學生的感官。

音樂作品的要素不是獨立存在的，而是各個要素的有機整合。音樂感知，應當是一種“整體—局部—整體”式的感知。因此，在引導學生感知音樂的過程中，教師不僅要讓學生認識音樂作品的各個要素，更要引導學生將各種要素結合起來感知。只有這樣，學生才能真正把握要素，對音樂作品做出深層的剖析。

二、“體驗性教學”，深化學生的音樂情感

音樂是一種表現情緒、情感的藝術。音樂不同于繪畫，按照西方現代著名哲學家叔本華的觀點，其他的藝術都是表現表象的藝術，而音樂則是表現意志的藝術。按照西方現代著名哲學家尼采的觀點，繪畫表現的是日神精神，音樂表現的是酒神精神。音樂能表現人的情緒、情感，是人最為內在的情緒、情感、靈魂的表現。

在音樂感知的基礎上，教師要引導學生通過音樂符號去捕捉旋律，在旋律中想象，由此把握音樂作品的內在情感。在教學中，教師要善于表情、傳情、喚情，引導學生在音樂學習中與音樂作品產生情感共鳴、共振，讓學生真正理解音樂作品，進而積極地投入音樂學唱活動。比如，教師可以給學生介紹音樂作品的背景，引導學生解讀音樂作品的內涵，深化學生的音樂情感體驗。

例如，在教學《愛我中華》時，教師在引導學生學唱時，就必須激發學生心中的愛國熱情，這樣學生才能更加積極地投入音樂的學唱中。筆者首先引導學生學習歌詞，從歌詞中激發學生的情感共鳴。其次，引導學生認識旋律，尤其是音樂作品的旋律特點，并認識音樂作品中的一些裝飾音、附點音符、前十六、后十六、休止音符及節奏等，從而讓學生更準確地把握音樂作品的情感。多種教學手段的應用，能讓學生更深刻地感受、體驗音樂，從而促進學生音樂學習的發展。

羅丹說：“藝術就是情感。”音樂是人類表達情感的重要方式，在音樂教學中，教師要充分發揮音樂的情感育人功能，以情感人，以情育人。教師不僅要通過外在的情境來激發學生的情感，更重要的是要借助音樂作品本身的要素來激發學生的情感，讓學生理解音樂作品的“情思”，理解音樂作品的情感內涵。因此，在音樂教學中，教師不僅要引導學生感受、體驗情感，還要借助情感深化學生的音樂認知。

三、“體驗性教學”，深化學生的音樂行為

音樂學習中的體驗，不僅是一種感知性的體驗，也不僅是一種情緒情感性的體驗，而且還是一種行為性的體驗。學生的音樂學習，不僅可以看成一種認知藝術、情緒情感藝術的踐行，也可以看成一種行為藝術的踐行。音樂作品中的各個音樂要素不是獨立存在的，而是有機結合、相互作用的。在教學中，教師要抓住各個音樂要素之間的關系，開展層層剖析，通過多種方式引導學生感受不同的音樂要素作用下的音樂作品，讓學生運用音樂的思維來學習音樂，幫助學生掌握感受音樂的方法，提高學生的音樂審美能力。

行為體驗可以看成一種身體的感知、身體的體驗。很多時候，行為能強化人的形象記憶和運動記憶。在音樂教學中，學生的聲勢、舞律、演唱和演奏等，無一不是行為體驗的重要組成部分。在音樂教學中，教師要充分利用學生的行為體驗，將學生的聲勢、舞律、演唱和演奏等當作觸發學生動覺體驗的載體，借助行為體驗，引發學生多維度的音樂學習體驗，深化學生的音樂學習行為。

相較于其他的藝術表現，音樂行為藝術更能彰顯音樂本身的節奏之美、力度之美，更能將音樂作品的內在情緒、情感、思想等進行可視化表現，從而便于教師對學生的引領和指導。因此，在音樂教學中，教師要注意學生感性的行為活動，借助學生的身體律動，引導學生感受音樂、體驗音樂，讓學生對音樂作品的樂句結構、力度變化、音樂情感推動方式進行多維度、多方式的探索。這樣不僅能激發學生的音樂情感，還能幫助學生積累音樂活動經驗，提升音樂感知能力。

例如，在教學《與世界聯網》時，在引導學生學唱的過程中，為了讓學生的學唱更具有表現力，筆者引導學生加入一些聲勢動作，用肢體語言來表現音樂作品歡快的節奏。同時，還引導學生借助打擊樂器，對樂曲進行伴奏。這樣的一些行為藝術，既能豐富學生的音樂學習行為體驗，又能開闊學生的音樂視野，提升學生的音樂審美能力。

綜上所述，音樂“體驗性教學”是一種多形式、多維度的教學，注重學生內在的審美特質、“立美”品質和“創美”潛質的發展。音樂的“體驗性教學”，不僅能讓知識在“場”，還能讓學生的情感在“場”、行為在“場”，更能讓學生的生命在“場”，讓學生在體驗性的音樂學習中獲得知識、能力、情感、態度等，實現全面發展。在音樂教學中，教師要引導學生從自身體驗上把握音樂，滿足學生感性體驗的需要，讓學生通過音樂學習獲得認知上的滿足、情感上的滿足和心靈上的滿足。教師要從多個層面上引導學生感受、體驗音樂，深化學生的音樂感知、音樂情感、音樂行為。

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