教師拖堂現(xiàn)象的不良影響與解決措施

張細(xì)蘭

摘? ?要：教師拖堂現(xiàn)象存在著諸多弊端，從學(xué)生的角度來(lái)看，拖堂雖然能完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好，同時(shí)，拖堂導(dǎo)致學(xué)生得不到應(yīng)有的課間休息，會(huì)影響學(xué)生后一階段的正常學(xué)習(xí)。從教學(xué)的角度來(lái)看，教師如果經(jīng)常拖堂，必然會(huì)養(yǎng)成工作“隨意”的不良習(xí)慣，缺失嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的工作態(tài)度。教師拖堂現(xiàn)象的產(chǎn)生，既有心理因素的影響，也有教學(xué)習(xí)慣的影響。

關(guān)鍵詞：拖堂現(xiàn)象? ?不良影響? ?解決措施

一、拖堂現(xiàn)象的不良影響

拖堂是個(gè)普遍的問(wèn)題，許多教師都經(jīng)歷過(guò)，有些教師甚至每堂必拖。拖堂帶來(lái)的不良影響是非常明顯的，從表面上看，教師拖堂是為了完成本節(jié)課的課堂教學(xué)任務(wù)，是“無(wú)償”地給學(xué)生增加上課的時(shí)間。殊不知，教師的這種“好心”并不能給學(xué)生帶來(lái)好處，反而會(huì)產(chǎn)生不良影響。

（一）增加學(xué)生疲勞程度，影響學(xué)習(xí)效果

拖堂雖然增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，但是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生疲勞學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一節(jié)課控制在多長(zhǎng)時(shí)間以?xún)?nèi)，是根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的注意力保持時(shí)間來(lái)確定的。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，10～12歲的學(xué)生的注意力集中時(shí)間在25分鐘左右，12歲以上的學(xué)生的注意力集中時(shí)間在30分鐘左右。也就是說(shuō)，大部分的學(xué)生都不能在40分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)一直保持注意力集中，如果教師不顧學(xué)生的生理與心理發(fā)展特點(diǎn)，隨意地延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，必然導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，學(xué)習(xí)效率下降。因此，拖堂是一種違背科學(xué)的教學(xué)習(xí)慣，不考慮學(xué)生的心理與生理情況，最后結(jié)果只會(huì)適得其反。

課間的休息時(shí)間能為學(xué)生更好地進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)做好精力上的準(zhǔn)備，如果教師拖堂，學(xué)生來(lái)不及休息就要進(jìn)入下一節(jié)課，學(xué)生就會(huì)疲于應(yīng)對(duì)，必然會(huì)影響后一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。教師經(jīng)常性拖堂，學(xué)生就總是處于疲憊狀態(tài)，久而久之，學(xué)生必然對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲憊、厭煩甚至恐懼，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)。

（二）影響教師的教學(xué)習(xí)慣與教學(xué)狀態(tài)

首先，拖堂是教師備課不充分、教學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn)。備課是教師課前的準(zhǔn)備工作，教師充分備課是上好課的前提，也是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教師必須精心準(zhǔn)備每節(jié)課，一節(jié)課上多少內(nèi)容，哪些是難點(diǎn)、哪些是重點(diǎn)、重難點(diǎn)怎樣克服等，都要深思熟慮。上課時(shí)，教師要根據(jù)備課預(yù)定的內(nèi)容與環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)，不拖拉、不離題，既要能展開(kāi)，又要能及時(shí)收回，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)從容地完成教學(xué)任務(wù)。如果教師拖堂，沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，就說(shuō)明教師對(duì)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間沒(méi)有科學(xué)預(yù)判，也沒(méi)有嚴(yán)格遵守教案的規(guī)定，想到哪里就講到哪里，教學(xué)過(guò)程隨意。長(zhǎng)此以往，教師就容易養(yǎng)成隨意、懶散、拖沓的教學(xué)習(xí)慣，形成無(wú)計(jì)劃、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，不利于教師自身的發(fā)展。

其次，教師拖堂不能確保有良好的精神狀態(tài)進(jìn)行下一階段的教學(xué)。每個(gè)人的精力都是有限的，教師連續(xù)講課，其精神必然是疲憊的，精力不充沛，教學(xué)效果必然不佳。同時(shí)，教師不良的精神狀態(tài)又會(huì)“傳染”給學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的精神。

二、減少拖堂現(xiàn)象的措施

（一）提高思想認(rèn)識(shí)

教師拖堂的首要原因是對(duì)拖堂的不良影響認(rèn)識(shí)不夠。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，拖堂現(xiàn)象忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，缺乏對(duì)學(xué)生的尊重。拖堂違背了教育規(guī)律，不利于學(xué)生的身心發(fā)展，是一種教學(xué)失誤。教師只有充分認(rèn)識(shí)到拖堂的不良影響，認(rèn)識(shí)到這是一種教學(xué)失誤，才會(huì)從思想認(rèn)識(shí)上主動(dòng)避免，進(jìn)而影響自身的教學(xué)行為。

（二）充分做好課前準(zhǔn)備工作

備課是教師職業(yè)活動(dòng)的基本方式，是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性、系統(tǒng)性和預(yù)設(shè)性的工作。拖堂最根本的原因是教師對(duì)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，因此，充分的課前準(zhǔn)備是減少拖堂現(xiàn)象的有效措施。課前，教師要熟悉教材內(nèi)容，科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)有提前預(yù)判能力和解決措施。若是新教師，經(jīng)驗(yàn)不足，還需要在腦海中進(jìn)行模擬演示，操作嫻熟，才能做到不拖堂，有效提升課堂質(zhì)量。

（三）教學(xué)內(nèi)容主次分明

要保證課堂時(shí)間的有效性和課堂教學(xué)效率，就要分清教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，無(wú)須面面俱到。重點(diǎn)的內(nèi)容展開(kāi)講、著重講，引經(jīng)據(jù)典來(lái)分析;難點(diǎn)的內(nèi)容，一定要講透，要分析到位，做到舉一反三;次要內(nèi)容簡(jiǎn)單分析、略講，或引導(dǎo)學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)。一堂課的時(shí)間是有限的，教師要把課堂內(nèi)和課堂外結(jié)合起來(lái)，課堂內(nèi)重點(diǎn)解決學(xué)生自己不能完成的部分，對(duì)學(xué)生能獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就可以安排在課堂外自主完成。這樣既能確保教學(xué)任務(wù)的有效完成，也能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）適度進(jìn)行課堂案例分析

運(yùn)用案例分析問(wèn)題，既能吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生直觀(guān)、深刻地理解抽象的問(wèn)題，將抽象問(wèn)題具體化、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。教師運(yùn)用案例來(lái)分析問(wèn)題是一種常用的教學(xué)手段，但在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)教師列舉案例的數(shù)量要適度，對(duì)案例分析的時(shí)間把控要精準(zhǔn)，與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切的要重點(diǎn)分析，關(guān)聯(lián)不大的簡(jiǎn)略分析。

（五）課堂提問(wèn)要有的放矢

教師要想按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，提問(wèn)的技巧和方法也很關(guān)鍵。因此，教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)潔、精練、通俗易懂，要考慮到問(wèn)題的難易程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配的程度。問(wèn)題太簡(jiǎn)單，培養(yǎng)不了學(xué)生鉆研的態(tài)度，思維能力難以提高，達(dá)不到提問(wèn)的效果與意義;問(wèn)題難度太大，學(xué)生回答困難，必然需要過(guò)多的思考時(shí)間，就會(huì)占用有限的課堂時(shí)間，影響教學(xué)任務(wù)的完成。因此，教師的提問(wèn)一定要有針對(duì)性，做到有的放矢、難易適中，從而保證課堂教學(xué)的效率。

（六）重視新教材的先進(jìn)性與科學(xué)性

為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教育部出版了新教材。新教材相比老教材而言，內(nèi)容更簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)更精練，并且更注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和探索精神。但依舊有很多教師在上課的時(shí)候受老教材的內(nèi)容編排影響，總覺(jué)得按新教材教學(xué)，并不能把知識(shí)點(diǎn)講透，擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不明白，于是把老教材的知識(shí)點(diǎn)搬出來(lái)補(bǔ)充。這樣就增加了教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了額外的負(fù)擔(dān)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要重視新教材的先進(jìn)性與科學(xué)性，潛心鉆研新教材，慎重補(bǔ)充老教材的知識(shí)點(diǎn)。

例如，在道德與法治課堂教學(xué)中，教師若是根據(jù)時(shí)政熱點(diǎn)，結(jié)合新教材，適度補(bǔ)充老教材的知識(shí)點(diǎn)還是可取的，可以在一定程度上拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的視野。但是如果教師頻繁地補(bǔ)充老教材的知識(shí)，就會(huì)占據(jù)過(guò)多的課堂時(shí)間，讓學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考，培養(yǎng)不了學(xué)生積極思考和探索的精神，這就違背了教育的本意。這樣的做法，一方面增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，另一方面又完不成教學(xué)任務(wù)，最終使課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的目的，教學(xué)效果甚微。

（七）學(xué)校建立相應(yīng)的機(jī)制，積極避免拖堂現(xiàn)象

從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，首先，學(xué)校應(yīng)該旗幟鮮明地反對(duì)拖堂現(xiàn)象，制定相關(guān)規(guī)章制度，對(duì)教師提出明確的要求，不允許教師隨意拖堂，并納入教學(xué)考核與評(píng)優(yōu)中。其次，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的監(jiān)督管理。一方面，學(xué)校可以設(shè)立管理部門(mén)，經(jīng)常抽查;另一方面，也可以通過(guò)學(xué)生反映的渠道來(lái)監(jiān)督，多方共同發(fā)力，積極避免出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象。

總之，拖堂違背了教學(xué)規(guī)律，是課堂教學(xué)失誤的表現(xiàn)。教師要提高認(rèn)識(shí)、認(rèn)真反思、更新理念，提升駕馭課堂的水平和能力;學(xué)校要發(fā)揮管理作用，采取有效的措施減少拖堂現(xiàn)象，讓遵循教育規(guī)律、遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律、遵守教育規(guī)范的高效課堂教學(xué)成為常態(tài)。

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