巧用游戲活動，提升小學語文閱讀教學中學生聽說讀寫的主動性

陳劍雯

【摘要】在小學語文教學中，聽、說、讀、寫四種能力共同構成了素質教育的基礎，它們是一個有機整體，相互促進，缺一不可。在閱讀教學中，巧用游戲活動，將游戲的主動性、愉悅性、趣味性、目的性、規則性與學科融合，可以讓學習過程充滿樂趣，提高學生的主動性，從而在整體上提高教學效能，提高學生的語文綜合素養。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;游戲活動;聽說讀寫;主動性

一、研究背景

在小學語文教學中，聽、說、讀、寫四種能力共同構成了素質教育的基礎，它們是一個有機整體。因此，有效發展學生的聽、說、讀、寫能力十分必要。但在教學中，筆者卻發現，實際效果與教學目標相差甚遠。學生的課堂參與率普遍不高，教學效率有待提高。

筆者在教學實踐中發現，農村學校的學生因多方面的原因，對讀書的興致普遍不濃，后期閱讀交流的效果也不理想——除了幾位尖子生愿意主動分享之外，大多數學生都無話可說;傾聽同學發言時，多數學生也因沒有參與感而置身事外;活動結束后，不管是寫讀后感還是活動體驗，學生自然是心中無感想，筆下無素材，寫起作文來抓耳撓腮。最終整個閱讀活動都流于形式，只對少部分自覺的學生有效果。

二、游戲的重要意義

明代王守仁曾說：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰痿。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”游戲是人類的本能和天性，對兒童來說更是如此。這和游戲本身的愉悅性、趣味性有關，也和學生這個階段的年齡、心理特征有關。兒童的學習是從游戲開始的，現代教育理論認為，在游戲化的環境和背景下，學生學習的主動性和參與性都會明顯提升，從而形成良好的思維能力、學習方法和習慣。

三、閱讀教學與游戲活動巧結合

在閱讀教學中，如果能將游戲活動和聽、說、讀、寫的訓練結合起來，充分發揮游戲的主動性來促進學生的積極性，讓學生能力的培養有計劃、有系統，那么將能更好地提高學生的語文核心素養，推動素質教育的發展。

因此，筆者結合教學需求，設計了一個禮物交換和閱讀交流相融合的活動，從而在整體上提高學生的聽、說、讀寫的主動性——所有同學帶上一件包裝好的小禮物到校，然后根據上臺分享閱讀心得的順序抽取禮物。活動得到了同學們的喜愛，更重要的是，用游戲助推教學，將教師主導課堂、學生被動參與變成學生主動積極參加，真正構建高效、靈動課堂。

接下來筆者將以“禮物交換·閱讀交流會”這一活動為例，具體闡述活動的實施及它對提高學生聽、說、讀、寫主動性的意義。

（一）設置門檻，提升學生“讀”的主動性

《語文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”良好的閱讀能夠開闊學生的視野，鍛煉思維方式，對其傳承優秀傳統文化、培養正確的三觀有重要的影響。因此，我們應努力引導學生樹立正確的閱讀態度和養成良好的閱讀習慣，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

寒暑假是學生課外閱讀的黃金期。假期伊始，筆者就把閱讀活動布置下去，根據班級的實際情況設定每位學生只要讀夠多少本書，就能參與禮物交換的環節。學生一聽到這個消息，都對活動無比期待，積極性、主動性被成充分調動。同時，請學生每讀一本書就在微信群上打卡，利用互相激勵的方式，形成你追我趕的氛圍。蘇霍姆林斯基說：“只有能激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”這樣一來，學生在整本書的閱讀上就有了充足的動力。為了防止部分學生囫圇吞棗、濫竽充數，要求學生在閱讀時要留下過程性資料，如好詞好句摘抄、撰寫讀書心得感悟、每日讀書進度記錄等，用于返校時上交查閱，同時請家長寫下簡短的評語，作為親子閱讀互動。有了前期認真的閱讀作保障，后面的閱讀分享自然是有源之水、有根之木。

（二）搶占先機，提升學生“說”的積極性

口語交際能力是現代公民的必備能力。為了解決以往學生過于靦腆、不愿上臺發言的問題，活動規定，按照分享的順序，優先上臺分享的學生享有優先挑選禮物的資格。大家爭先恐后，唯恐自己喜歡的禮物被其他同學挑走，分享氛圍非常熱烈。與此同時，為了讓更多中等水平的學生克服發言的困難，筆者給學生準備了發言的支架，比如“我分享的書目是？作者是？書中主要講了？其中我最喜歡的人物或故事情節是？”有了分享提示，學生就能順利做到有話可說，有法可說。而成績優異的學生則完全可以超越支架，自由發揮。在整個活動中，學生在體驗“拆盲盒”的快樂時也收獲了閱讀分享、知識交流的快樂，實現物質和精神的雙豐收。

（三）提出問題，提升學生“聽”的專注性

善于傾聽是一種良好的學習習慣，更是一個人綜合素養的體現。只有善于傾聽，才能吸收別人思想中的精華，博采眾長。怎樣才能更好地提升學生“聽”的專注性？我認為首先要有任務的驅動，在聽的過程中讓學生有事可做，才不會出現“事不關己，高高掛起”的情形。分享者發言結束后，可以請學生向他提出較有意義的問題，如“假如你是書中的主人公，遇到這樣的問題你會如何處理？”“讀到這個部分，你的心情是怎樣的？”又或是就有疑惑的地方向分享者提問。其次，可以將學生傾聽的專注度作為評價指標之一，規定只有認真傾聽、用心提問的同學才能挑選禮物，以此提高學生“聽”的專注性。

（四）體驗再現，提升學生“寫”的豐富性

對不少學生來說，寫作文是個大難題，既不知道寫什么，也不知道怎么寫。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”其實，我們的生活本身就蘊藏著豐富的作文素材。一場活動下來，有活動前的翹首期盼，活動中的興奮激動，活動后的回味無窮.....每一幀畫面都是活生生的作文。當引領著學生再次回味這些細節時，他們就會發現，原來作文都在生活中，只要善于觀察，認真體驗，生活處處皆文章。

四、結束語

知之者不如好知者，好知者不如樂知者。在小學語文閱讀教學中，將游戲融合進去，可以讓學生的學習過程充滿樂趣，使學生愛學、樂學。“禮物交換·閱讀交流會”只是一個小小的實例，在教學實踐中，我們還可以根據不同的需求，設計更多契合教學目標的活動，來提高學生學習的主動性，這對提高教學效能起著重要的推動作用，從而在整體上提高學生的語文綜合素養，推動學生的全面發展。

【參考文獻】

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