淺析小學語文教學中如何滲透立德樹人

洪海燕 連小紅

【摘要】《義務教育語文新課程標準（2021版）》中明確指出：“語文課程應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情操，逐步形成良好的個性和健全的人格。”可見立德樹人的重要性。教師通過小學語文教學，不僅能培養學生的語文能力，文化素養，還能熏陶學生的思想情操，引導學生形成良好的道德，促進學生的全面發展。因此我們要堅持貫徹落實立德樹人教學理念，把德育融入小學語文教學過程。本文基于統編版六年級下冊第四單元第10課《古詩三首》為例，從立足文本，踐行課標，優化評價，課后研學這四個方面淺析小學語文教學中如何滲透立德樹人。

【關鍵詞】小學語文;立德樹人;古詩力量

一、立足文本，在教材解讀中明確立德樹人

課文所在的單元以“理想和信念”為題，編排了《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務》《董存瑞舍身炸暗堡》四篇課文。每篇課文都有鮮明的主題思想，體現了人物崇高的精神品質。而《古詩三首》都是詠物詩，立意深遠，表情達意含蓄，《馬詩》借“馬”來表達詩人懷才不遇但仍有滿腔的愛國熱枕;《石灰吟》借詠嘆石灰表達詩人堅強不屈，潔身自好的品質和同流合污的高尚情操;《竹石》借竹來寫出作者頑強不屈的品質。三位詩人借詠嘆馬、石灰、竹石，表達自己的人生志向。這里面所蘊含的精神力量，是對學生進行立德樹人的重要依托，通過教學實踐，不斷地挖掘古詩內涵，不僅能讓學生感受這種精神力量，也能讓學生進一步愛上中華詩詞，受到美的熏陶。

二、踐行課標，在情境教學中體現立德樹人

在立德樹人的教育理念下，伴隨著語文課程改革的推進，教師應從新時代的視角去挖掘語文教材，對文章中蘊含的愛國教育、人文教育等和德育教育相關的內容進行研究，以更好地在語文教學中滲透德育工作。在《古詩三首》中，課文的教學目標是聯系詩人的生平資料，體會詩人的精神品質和遠大志向。在教學之初，可以設置情境，多媒體播放那些在困境中仍然堅強不屈勇往直前的例子，如（霍金、張海迪等），向學生們展示這些人物身上對生活不屈服的力量。以此導入對這三首古詩所蘊含的力量的探索。教師可以讓學生用自己的話來說出自己的感悟，通過情境代入，加深學生對主題思想的理解，更好地培養學生的良好品德。

三、優化評價，在課堂評價中滲透立德樹人

教師作為語文教學知識的傳播者，在教學中也要有良好的課堂評價。短短的評價語，對學生的身心健康和可持續發展影響巨大。課堂評價語言使用恰當，可以激發學生的學習興趣，促進學生積極思考，營造良好的學習氛圍，幫助學生樹立學習的自信。比如在學《石灰吟》時，當學生明白“清白”就是指一個人高尚的節操后，我們追問學生：“假如你是一位官員，你會怎樣留住你的清白？”生答：“我會一心一意為國家做事，不貪污受賄，兩袖清風。“這時，教師可以立馬評價：“于謙就是這樣一個人！你長大后，一定也是一位人民的好公仆！”并與學生握手。教師的評價對學生而言是有力量的，這樣的評價語和簡單的動作會讓學生充滿自信，幫助他們更加堅定自己的人生目標。在這種評價環境中他們也獲得了德育滋養，從而保證德育框架在潛移默化中實現有效的樹立。

四、課后研學，在實踐活動中強化立德樹人

在語文教學中，開展課后研學，在調動學生學習積極性的同時，也更能強化德育素養。在教學《古詩三首》時，由于這三首古詩都有對生活不屈服的共性品質，因而可以開展“古詩的力量”課后實踐活動，將班級分成兩組，一組為“榜樣尋找”小組，去尋找現實生活中具有和古詩里的品質一樣的人物。在尋找的過程中學生能夠潛移默化地向這些優秀品質的人物學習，樹立正確的價值觀。另一組為“我與古詩”小組，去探討古詩帶給自己思想上和生活上的變化，并將自己的感悟以寫作的方式寫出來。在表達感悟的過程中讓學生將古詩的力量轉化為自己面對生活的力量，樹立正確的生活態度，做到學以致用，從而實現德育的有效滲透。

五、結語

立德樹人教育理念的大背景下，語文教師不僅僅只是充當傳播教學知識的角色，還要利用教材中的知識內容提升學生的道德素養，為社會培養棟梁之材。要在深入分析文本的基礎上，結合多種方式來滲透德育，以此構建語文德育課堂。

【本文系廣州市教育科學規劃2020年度課題“小學語文統編教材立德樹人資源應用的行動研究”（編號：202012506）成果之一】

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