“雙減”背景下小學數學核心素養在課堂教學中的落實

孫瑩

摘 要：近年來素質教育的改革逐漸進入深水區，學生核心素養的提升成為新時代小學數學教育工作的重要工作。但繁重的課業負擔與學生核心素養培養的缺位形成鮮明反差，隨著我國“雙減”政策的推行和有效落地，教育部門探索科學的教學方法，以緩解學生的學習壓力。這就需要教師在教學方式和教學方式等方面進行創新，提高教學效果，從而在減輕學生的學習負擔的同時，提高學生的學業水平。通過促進學生全面發展來實現小學數學教育過程中真正意義上的減負。本文探究在“雙減”背景下如何落實小學數學核心素養的培養，以期為“雙減”政策下小學核心素養的培養方式提供參考。

關鍵詞：雙減政策;小學數學;核心素養

引? 言：小學階段的數學教育是提升學生思維能力的基礎性學科，高質的小學數學教學應同時提高理論知識與學生的基本素質。小學數學課程所包含的核心素質的內涵相當豐富，它既包括了學生的數學知識，又包括了對數學知識的教育，也包括了對數學知識的教育。目前在“雙減”背景下許多教師探索了形而有效的教學形式。但在實際的教學過程中仍然缺乏學生核心素養方面的針對性培養。數學改革在傳統教學方式和教學模式的影響下無法真正落到實處，因此教師應認真探究“雙減”政策下如何做好小學數學學情的有效分析，讓“雙減”政策成為推動小學數學核心素養教育提升重要一環。

一、“雙減”政策理念

近年來我國在減輕義務教育階段學生的學習負擔方面取得了良好的成效，但義務教育階段的短視性和功利性問題仍然擺在小學教育的突出性位置，教師不夠健全的作業管理模式導致小學生的作業負擔較為繁重。另一方面校外培訓的火熱導致超前超標培訓是亟需解決的問題，培訓項目的高收費和過度的資本涌入是我國現代教育的巨大風險隱患。學生、家長和學校的負擔過重嚴重對沖了教育改革的發展方向，因此黨和國家從體制機制角度出發來建設高質量的現代教育體系。通過構建良好的教育生態來強化學校作為教書育人的主體地位。

二、雙減政策下小學數學核心素養培養面臨的問題

1.教學流程設計缺乏創新化

目前很多教師在小學教學備案過程中缺乏教學流程的科學設置過多的理論性內容教學不利于學生的實踐能力的培養，填鴨式的教學模式對學生成長階段核心素養的發展產生了深遠影響。教師將核心素養的培養單純的作為一項獨立性任務去完成，缺乏針對性的教學流程設計導致教學環節的互動交流十分有限。教師在按部就班的進行理論講解過程中未考慮學生的實際情況，機械式的重復記憶導致學生的積極主動性受到影響，教師未針對學生的學習體驗反饋進行教學流程的逐步優化。

2.對核心素養缺乏應有的重視

小學階段的數學學科對學生的邏輯思維能力有了較高的要求。但目前一些教師一味的強調學生解題能力的鍛煉，導致教學過程帶有較強的功利性。許多學生在接觸小學數學知識的過程中對核心素養的概念缺乏認知。教師未進行針對性措施導致核心素養的培養難以落地生根。一些教師沒有真正意義上關心到學生核心素養面的成長和鍛煉過程，導致學生在核心素養方面的提升積極性無法得到有效提升。

三、雙減政策下小學數學核心素養培養的有效策略

1.明確教學目標，將培養核心素養放在首位

對小學數學教育的目的進行了界定，是培養學生核心素質的前提和基礎。在培養學生的核心素養時，要從多個方面對其進行全面的分析，并根據其具體的教學目標，結合其自身的特點，在選擇課程的時候，要把核心素養作為重點。教師在強調生命要素的同時，也要兼顧培養學生的核心能力。將知識體系和溝通交流相結合來進行針對性的核心素養培養過程。在日常小學教學教學中進行核心素養的深入滲透。

2.優化教學流程，突出核心素養發展需求

教師在進行教學活動之前要適當的優化教學流程，要確保教學流程的設計符合學生核心素養的培養發展需求。要突出學生的主體地位以體現多元化的核心素養養理念，讓學生能夠在自身的成長過程中接觸到更高維度和更深層次的核心素養理念。教師要學習先進的教學理念以積極響應“雙減”政策的要求。學習先進教學理論和教學模式以發揮小學生的學習主觀能動性，要嘗試采用情景教學和微課教學等多種教學模式來不斷優化教學活動，在實際教學的過程中要活躍課堂氣氛并增加課堂趣味性，通過教學流程的科學設計和規劃來提升核心素養的培養效果。

3.創新作業形式，強化學生知識應用能力

雙減教育要求通過科學的教育理念以實現減負增效的目的。教師應創新作業形式以檢查學生的知識體系建立情況，為了減少學生的學習負擔，提高他們的數學應用能力，教師要在實踐活動的基礎上，使他們能夠靈活地運用自己的數學知識。結合小學數學課本內容進行規范化的實踐活動和應用環節教學，要盡可能的聯系生活元素來增加數學知識的魅力和應用性。比如在進行概率的相關知識教學中，教師可以鼓勵學生自行設計抽獎工具以強化概率的運用，通過講解概率時的運算知識來增加學生解決問題的能力。

4.創設情境，探究有效的學習過程

教師在實際的數學課堂教學中可以構建豐富的教學場景。運用營造的學習氣氛對學生進行數學思維的啟發。結合本班學生的實際情況合理的制定教學目標與教學任務。讓學生在具體數學問題的學習中始終保持探究和思考過程。教師可以引入新事物來引導學生主動參與到數學課堂的學習過程中，教師要發揮自身的領導者和組織者的作用來幫助學習分析和歸納數學知識。針對學生的個體差異性因材施教的進行分層教學策略，通過教學過程的分層來最大限度的激發學生的學習潛力，通過引導學生獨立思考來養成獨特的個性和學習思維。

四、結束語

綜上所述，學生核心素養的提高是小學階段數學教學質量的基礎，教師要注重鍛煉學生的學習能力和培養其核心素養。及時的對教育形式進行針對性調整以發揮學生的主體地位，通過針對性的措施讓“雙減”政策為小學數學教學注入活力，教師要在充分解讀教育政策的基礎上落實多種核心素養的培養策略。

參考文獻

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