生活化視角下小學道德與法治課堂教學實踐思考

先本泉

摘 要：對于小學階段的學生來說，受自身年齡及生活、學習經驗的限制，對于很多事物的理解能力較弱，同時學習思維也不斷受到外界的干擾，導致學生的學習行為時常會出現一些問題。在當前新時期教育教學體制改革優化的背景下，其對于小學道德與法治課堂教學工作提出了更為嚴格的要求，為了全面增強學生道德文化修養，教師應當基于學生的實際生活，開展生活化教學活動，向學生傳遞相關道德與法治知識點，幫助學生更為清晰直觀的掌握道德與法治知識點，強化學生的知識理解，促進學生身心素養全面發展。

關鍵詞：生活化;小學;道德與法治;方法策略

在當前信息化時代背景下，小學生的學習與成長環境亟需健康的法治管理。為此，提高學生的思想道德修養，樹立良好的法治觀念，對小學生未來更好的適應社會生活具有現實意義。在以往的教育教學模式中，小學生自身受生理及心理特點的限制，對于一些知識點認知能力偏低，很難對道德與法治的相關知識點進行準確、全面地掌握，導致學生在參與社會生活和校園活動時，思想觀念與實際生活相脫節。出現這些問題的主要原因，便是一些教師的教學方式與學生日常生活實際相違背，造成很多學生難以站在自身實際生活的角度上思考道德與法治問題，導致課堂教學效果差強人意。為此，教師應當不斷加強對課堂教學方式的研究，積極展現生活化教學理念的價值，幫助小學生更為深入的理解教材當中的知識點，并落實到學生實際生活當中，推動學生健康發展。

一、結合實際生活，設計教學內容

在小學道德與法治課堂教學實踐活動中，教師應當積極為學生開展生活化教學活動，將學生生活中常見的生活元素融入課堂，并帶領學生展開探索與思考，從而培養學生的自學意識，強化學生對道德與法治學科學習熱情，以此實現課堂教學質量與效率的提升。

例如，在進行三年級上冊“第二單元 我們的學校”的單元教學過程中，教師便可以結合本單元中的知識點，為學生構建生活化的學習情景，也可以引導學生將教材中的知識內容轉化為生活化元素進行實踐，以此實現理論與實踐相結合的目的，增強學生的學習能力。在具體實施過程中，教師可以利用問題引導的方式進行，如：同學們，請大家說一說自己的學校有哪些特點？你們最喜歡哪位教師呢？學校想進一步進行優化，請同學們出謀劃策，提出自己的建議。利用這種問題引導的方式開展生活化教學，能夠幫助學生明確思考目標，形成良好的自學意識，提高學生對單元知識的理解。

二、融合生活元素，確立教學目標

在小學道德與法治課堂教學施加工作匯總，教師應當積極為生活化教學工作的開展確立教學目標，并全面了解學生的實際學習情況，基于學生自身特點、興趣特長、學習能力等因素，使學生帶著目標開展知識學習，充分調動學生的主觀能動意識，幫助學生更為深入地理解教材知識，提高學生的學習自信。

教師需要將道德與法治知識點與學生的實際生活結合在一起，為學生制定更符合自身發展需要的教學目標，基于學生實際生活角度，開展課堂教學活動，進而增強學生對知識的理解和掌握。與此同時，教師還可以利用對某一歷史人物的講解，帶領學生對歷史人物的生平事跡進行思考，并組織學生開展主題討論活動，分析人物特點以及當時的時代背景，使學生能站在歷史人物的視角上感受道德與法治的知識內涵。另外，教師還可以利用情景教學模式，通過為學生構建相應的生活化情況，將學生置于特定的情景當中分析問題，以此加深學生對知識點的理解和感知，提高學生的學習效果。

三、立足實際生活，開展合作學習

在小學階段的道德與法治課堂教學實踐工作中，教師需要基于學生自身實際生活開展合作學習，以此增強學生的學習效率。對于小學階段的學生來說，該時期學生好奇心較重，對于各種未知的事物充滿著好奇心，教師便可以利用學生這一心理特點，將學生進行小組劃分，組織學生借助小組合作的方式討論道德與法治知識內容，以此更好的活躍課堂學習氛圍，強化學生的組間競爭意識。

例如，在進行四年級上冊“第四單元 讓生活多一些綠色”的單元教學過程中，教師便可以為學生制定與教材理念內容相符合的生活化討論主題，并為各個小組明確組長，基于組長的帶領開展問題討論與學習。比如，教師可以先向學生提供一個討論主題：在我們的生活中如何踐行綠色理念？在主題提出以后，組織學生展開討論，教師則在這個過程中融入學生群體當中，對學生出現的問題及時進行糾正，進而幫助學生小組更為高效地開展學習。

簡要而言，道德與法治課程與小學生實際生活緊密聯系，教師應當切實將生活化理念融入到課堂教學工作當中，以此更好地培養學生思想道德意識。作為新時期的道德與法治教師，其應當積極結合教學目標、教學內容、課堂活動三個角度為學生設計生活化課程，幫助學生更好地站在生活化視角下理解道德與法治知識，并將知識所學有效地運用在實際生活當中，使學生學有所想、學有所得，實現理論與實踐相結合的目的，切實增強學生的思想道德修養。

參考文獻

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