初中語文整本書閱讀

陸友明

【摘要】整本書閱讀可以是某本書的整體閱讀，還可以是某位作家的一系列作品的主題性閱讀。中學開展整本書閱讀，可以讓學生分析作品的基本情感脈絡，掌握整本書的思想內涵，從而更系統地掌握作者的寫作技巧。

【關鍵詞】初中教學;語文教學;整本書閱讀

讓初中生養成整本書的閱讀習慣，語文教師需要提供一定的教學方法。語文教師不僅要分析初中生的學習狀況，還要設置閱讀主題并給予學生一定的閱讀指導。本文結合教學實際提出了進行整本書閱讀的相關建議，希望可以給廣大語文教師提供教學思考。

一、閱讀主題要突出，課內課外延伸拓展

傳統的語文閱讀教學中，教師一般只圍繞課程目標給出的教學范圍和教學重點，對學生進行有針對性的教學指導，在課堂上只讓學生圍繞課本內容轉，不讓學生交流與課外閱讀相關的話題。這種教學方式不僅打壓了學生的學習興趣，也無法有效提升學生的語文綜合素養。而在整本書閱讀教學中，語文教師不僅要轉變傳統的教學觀念，還要確定閱讀主題，從課內走向課外，真正激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。在閱讀主題方面，語文教師要著重對經典文本進行知識背景、歷史人物、寫作手法等的拓展。比如《朝花夕拾》的閱讀教學，在學生開展閱讀之前，語文教師可以為學生設置一定的任務，讓學生結合自己的學習體驗來完成這些任務。教師可以讓學生將自己對“童年的故事”的精彩感悟寫出來，有的學生認為魯迅的童年是快樂的，因為有各種花草的精彩綻放，有小貓小狗的存在;有的學生認為童年的魯迅非常熱愛學習，因為他總是很早就到學校;還有的學生將自己的童年與魯迅的童年進行對比，激勵自己也做一個熱愛學習、勤奮動手的人。學生通過整本書閱讀抒發了自己的見解，不僅可以加深對魯迅本人的了解，還有助于對魯迅作品的了解。

二、給予閱讀指導，實現高效閱讀

在整本書閱讀中，僅僅依靠學生自主閱讀顯然不夠現實，語文教師要給予學生切實的閱讀指導，讓學生掌握一定的閱讀技巧，實現高效閱讀。

首先，設置問題情境進行閱讀指導。為了避免學生在閱讀中出現不知所措的現象，語文教師可以為學生設置問題，讓學生以問題為導向進行閱讀。比如在學生閱讀《水滸傳》時，教師可以設置如下問題：小說主要敘述了哪些故事？小說中哪些人物有自己的特殊綽號？小說中人物較多，你能說出喜歡的人物的個性特征嗎？小說中“黑旋風”是誰？這個綽號體現出人物什么樣的特征？在提出問題后，教師要求學生認真進行整本書閱讀，再梳理故事的完整結構和人物脈絡。這樣學生就可以邊閱讀邊分析人物性格形成的原因。

其次，注重給予學生閱讀方法的指導。在進行整本書閱讀時，教師要注重給予學生一定的閱讀方法指導，讓學生在方法的指引下產生閱讀動力，并掌握整本書的基本內涵，提升閱讀的整體效果。比如，對《駱駝祥子》開展整本書閱讀時，教師要指導學生先找出故事的中心人物，然后在分析中心人物的過程中梳理出與主人公關系密切的人物，再分析這些人物對于主人公的映射和陪襯作用，從而了解主人公命運變遷的真正原因。

三、積極閱讀評價，提高閱讀實效

有效的閱讀評價不僅可以讓學生在教師的積極認可中獲得閱讀自信，提升他們的學習積極性，還可以讓學生認識到自己的閱讀實際效果，提升他們的閱讀綜合素質。為此，語文教師要在群文閱讀教學中堅持積極的教學評價，以提升閱讀教學的實效。

整本書閱讀對于初中生的成長發展意義突出。語文教師要正確指導學生開展整本書閱讀，并對他們的閱讀效果給予積極的評價，如此才能讓學生更有動力去閱讀和思考，最終提升學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]朱明珍.初中“整本書閱讀”教學初探[J].中學語文，2021（36）.