基于任務驅動的初中名著閱讀教學的探索與實踐

龍娟

【摘要】以《義務教育語文課程標準》提出的閱讀素養培養的標準為理論依據，有助于認清當前名著閱讀的教學現狀。任務驅動式教學是為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，以任務的完成結果檢驗和總結學習的過程。通過分析存在的問題，結合相應的實例探討任務驅動式的初中名著閱讀的教學法，可以激發學生對閱讀的興趣點，提高閱讀能力，生成必要的語文閱讀素養。

【關鍵詞】名著閱讀;任務驅動教學法;再現式;探究式;表現性和成果性評價

一、背景

閱讀素養是學生全面發展的重要基礎素養。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提及，九年課外閱讀總量應在400萬字以上。而名著整本書閱讀已列入統編語文教材，無形中將閱讀的數量、廣度和深度提高到一個新的高度。從考評的層面來看，廣州市中考已經將名著的考查獨立出來成為附加題，賦分8分，也足見編者對課外閱讀重要性的突出和強調。

由上可見，名著閱讀的重要性不言而喻，但從校本實況來看，學生對教材名著的閱讀狀況不是很理想：首先是學生對待閱讀抱有功利性，認為名著閱讀花費時間多，收效慢 ，還不如花這個時間去做數學題，這樣提分更快更高;二是教師每個學期的教學任務重，名著閱讀教學備課容量大，現階段也沒有一個可行的教學模式，教師為節省時間多采用直接教授名著要點的方法，比如介紹概況背景，之后便任由學生自主閱讀，直至考試前用幾份練習突擊一下，至于學生能拿多少分就全憑運氣。

“雙減”政策的出臺，正好為名著閱讀提供了有利的契機，立足高效課堂，教師要精讀教材，精研課標，做活閱讀課堂的教學。本文將以《昆蟲記》為例，以新課程理念為準繩，在初中名著教學實施策略研究中，探討基于任務驅動式的名著閱讀教學法。

二、基于任務驅動教學法的《昆蟲記》閱讀教學設計

（一）課程現狀

《昆蟲記》，顧名思義，這是一部與昆蟲有關的科學作品，同時，它的主題也是在謳歌生命。書中由人性察人性，學生在閱讀中，可以開闊閱讀視野，培養情感，并從中收獲生活的智慧與行動的力量，塑造高尚人格。

該書的教學目標是引導學生，在閱讀中運用瀏覽、跳讀等讀書方法，在閱讀中體悟神奇的微觀世界。書的內容知識性強，情節不曲折，這需要借助情境調動學生的閱讀興趣，適合教師任務驅動搭建支架式教學、學生團隊協作式閱讀學習。

（二）任務驅動閱讀教學法的內涵解讀

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義理論之上的教學理念，其以傳授知識為主，以任務驅動學生解決問題，學生成為探究合作的主體，并且運用已有認知探索完成任務的多個渠道。這樣的教學方法，符合當前形勢和新課程標準的要求，它堅信學習者獲得的知識并不是通過教師的傳授，而是學習者自己借助于與教師和學習同伴之間的協作活動，利用必要的學習輔助資料，在特定的情境下通過意義構建而獲得。

（三）《昆蟲記》閱讀任務設計

閱讀任務設計基于因材施教的理論，根據學生的不同特點，設計不同特點的任務，調動學生的閱讀興趣和參與積極性。這不但符合學生的基礎水平，而且適應了學生的心理特征。

《昆蟲記》閱讀任務設計以提高學生的“閱讀能力”“文本鑒賞能力”“口頭表達能力”和“寫作能力”為出發點，多維度提升學生語文閱讀能力。

具體設計如下：

（1）初讀階段：激趣領入門

《義務教育語文課程標準（實驗稿）》提及，閱讀教學中，學生與教師的對話主要是以文本為中介而進行的平等的精神交流，要在對話中把握學生心理，注意激發學生的閱讀興趣。初讀《昆蟲記》，教師引入任務驅動法感知文本內容可達到此目的。

具體做法：

設計一個任務學習單：配樂配音制作一段介紹昆蟲的視頻，內容包括昆蟲的外形和習性，時長為3-4分鐘，配圖或有動感效果最佳。

這種任務單可以稱為“可視化學習任務單”，信息技術輔助語文閱讀教學，將內容與圖畫、音樂的形式結合起來，學生在制作視頻時要了解昆蟲的外形和習性，在完成這個任務時需要速讀文本，提取關鍵信息，重組文本，再輸出，達到語言建構與運用的效果。這既是對內容知識的滲透，又是對學生進行了視、聽的審美熏陶，將語文閱讀與美術、音樂、信息技術相融合，帶來了美的創意和欣賞，閱讀效率也隨之提高。

（2）精讀階段：細讀出真知

細讀過程則與任務單相匹配，本階段學習的任務單包含了聽、說、讀、寫，融合了閱讀興趣、能力訓練和才華展示，多個維度合而一體，設計目標自然達成，由此既能鞏固書中的內容與知識點，還能發揮學生的創造能力和實踐能力，這一過程是在第一階段之后對文本進一步熟悉理解，為此，我分批設計了六張任務單（學生二選一），學生初步了解昆蟲和習性的同時思考相關問題，問題涉及《昆蟲記》昆蟲的蟲性、人性和語言運用，完成這些任務，學生需要細讀文本，上網查找資料，借鑒別人的評論，和小組成員交流意見，逐步形成本小組的答案，他們在分析、討論、輸出的過程中深入挖掘和思考，該過程也是一個合作意識養成、組織分工能力塑造，同時運用舊知解決生活問題的重要途徑。具體如下：

三項任務層級目標螺旋遞進上升，從任務一中的“雙基”，再到任務二中的“三維目標”，直至任務三中的“核心素養”，層層深入，照顧到學生的個性差異，調動了他們參與任務的主動性。任務一是一項情境性、應用性的問題解決型任務，知識的意義應該在應用下情境中得到體現，即面對情境的變化能自如地從知識存儲器中提取知識并構建新的知識，組織去解決新的任務;任務二既呼應了本書應掌握的知識點“了解昆蟲的習性和個性”，又提供了學生探索問題的意義的空間——選出自己喜歡的昆蟲，積極引導表達自己的審美體驗;任務三既聚焦了閱讀所得，又調動了知識積累，它將目標指向了審美表達、語言運用等多項綜合學習內容，于此提升學生的綜合能力。

（3）成果展示階段：小組協作、完成任務

“為完成特定任務而閱讀”往往需要利用瀏覽、尋讀、定向精讀、比較閱讀的方法，同時理順任務內容進行合理分配，一般而言，任務可以在上一次課結束后先行布置，學生以此先了解任務全貌，提前開始協同操作，此后到課堂上課之時，學生已經可以自如匯報完成情況和展示成果，成果呈現的形式有“繪制手抄報”“制作可視化音頻”“繪制名片”“與人分享”“趣味交談”等，然后采用生生互動，師生互動的形式進行交流，最終按時實現預定的任務目標。

（4）考核與評價

評價機制如果忽視了學生的動態發展，必然會挫傷學生課外閱讀的積極性。因此以“雙減”為支點，撬動教育評價產生實質性變革，從多個層面定位和評價學生閱讀的質量與成效，方能從根源上去提高課外閱讀的興趣。任務驅動式閱讀教學，不采用傳統的考核機制，僅僅考查學生對知識點的識記或是通過一卷定終身的形式，而是根據學生對整本書閱讀完成及任務參與度、成果完成情況等進行全過程動態考核，采用表現性和成果評價相結合的原則，同時引入學生互評+組長考評+教師考評等進行綜合評定的原則。具體考核設計為：1.表現性評價。設計閱讀小組評優制度，基于閱讀小組，開展閱讀參與度和成果質量的評優，每周、每月都可執行，優秀者會獲得老師頒發的獎品。2.成果評價形式多樣化：（1）將錄制成音頻作品上傳家長微信群，或利用學生課前、飯后等碎片時間通過多媒體播放學生作品，讓家長、學生充分享受來自身邊同學的精彩演繹，學生極大程度地得到了家長同學的認可，閱讀興趣會更加濃厚，作品制作的參與度會更高;（2）民主投票，由學生投票評選出各種獎項，如“最佳配音獎”“最有創意獎”“最具動感獎”等，并給予獎勵;（3）總結評價的手段是筆試，教師精選試題，試題難度考慮到每個學生差異性，并由學生獨立完成，只要他們有參與整本書的閱讀，基本都能完成試題。

（四）實施的效果

《昆蟲記》任務驅動閱讀教學實施過程中，一開始很多學生會出現不適應的情況，因為閱讀過程中任務的完成會占據學生大量的課外時間，后經過教師的引導和鼓勵，作品出來后被表揚的興奮所激勵，學生的積極性得到了提高，大多數學生都能夠堅持下去，并逐步適應，學生在閱讀過程中添加一些有趣的任務，提高了閱讀效率，還可以收獲閱讀以外的能力，如繪畫、多媒體制作、寫作、協作、審美等能力。任務驅動式教學還應用于八年級下冊的語文教學中，如講授第三單元《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》時一改傳統的文言文教學模式，將任務融于知識的落實中，如《桃花源記》畫出心中的桃花源;《小石潭記》給小石潭的景點取名字;《核舟記》表演船頭三人的情景，據隨機調查，95%的學生非常認可這種任務驅動式的教學模式。

附學生的感受：

學生1：在進行《昆蟲記》的閱讀時，老師給了我們一個任務：制作介紹昆蟲的小視頻，這激起了不喜歡閱讀的我的閱讀興趣，為了完成任務，我要大致瀏覽整本書，在書中查找我喜歡的昆蟲的信息，細細讀一遍，再用簡單的連詞把信息連成一個又一個的句子，然后瀏覽網站并找到相關圖片，挑選音樂。制作視頻的過程中不容易，在過程中老師給予了指導，讓我可以加多一點關于昆蟲的素材，在老師的幫助下，我完成了一個有趣的昆蟲介紹視頻。當老師在全班放出我的視頻時，我得到了同學們的認可，也得到了老師的鼓勵，我感覺心里的愉悅一涌而出，這大大激發了我對語文的興趣！

學生2：學習古文時，晦澀的字詞，難懂的句子總是讓人覺得枯燥無味，但我們語文老師解決這個難題可有一手。在學習古文《核舟記》的時候，老師給了我們一個任務，選演員，并上臺扮演蘇東坡、魯直和佛印，同學們為了選好演員，必須細細揣摩文本中三個人物的動作和神情，那就得讀文本，讀懂詞語句子的意思，這樣一來平時不怎么閱讀的同學興趣也很高，舞臺劇一演，課堂活躍起來，字詞也解決了，翻譯也完成了，簡直是一箭雙雕啊。學習《小石潭記》時，老師讓我們畫出小石潭的路線圖，并讓同學上臺做“小導游”，不僅讓我們加深了對古文的理解，枯燥的古文“活起來”了，還讓同學們從此愛上語文學習。

【本文系“任務驅動式”初中語文閱讀教學的實踐探究（課題編號：2021XKT045）研究成果】

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（責任編輯：洪冬梅）