關于核心素養的小學數學有效課堂教學探究

孫伶

摘要：在核心素養背景下，小學數學教師要深入分析教材，優化教學流程;開展分層教學活動，對學生因材施教;設計多樣化的評價機制，提高學生學習積極性，發揮單元整體模塊教學的作用，培養學生的數學意識，提高教學的有效性。

關鍵詞：小學數學;方法策略;核心素養

數學是一門邏輯性較強的學科，對學生的思維能力、數學素養有較高的要求，在小學數學教學中，教師要樹立核心素養教學理念，注重對學生思維、能力的培養，教師要對教材內容進行優化完善，引導學生整理知識，在這個過程中產生思維碰撞，提高學習效果，并開展多樣化的教學方式，提高教學效果，促進學生綜合素養的提升。本文將簡要闡述核心素養下小學數學存在的問題，并探究提高教學質量的有效策略。

一、核心素養下小學數學存在的問題

（一）重結果輕過程，忽視數學素養培養

在新課程改革背景下，核心素養培養是教育發展的必然趨勢，而在當前小學數學教學中，受應試教育影響，許多教師仍然將注意力放在成績的提升上，過于重視考試成績，將教學重點放在理論知識、考試題型和技巧的講解上，忽視對學生核心素養的培養。此外，教學普遍存在著重結果輕過程的問題，教師的教學方式單一，往往直接將數學公式和定義告訴學生，讓學生背誦記憶，套用公式解題，并在課后進行習題訓練，這種單一的教學方式不利于學生的長遠發展，學生雖然在短期內記住了數學知識，但對數學的缺乏深刻理解，不但容易遺忘，還無法將其靈活運用，導致學生對數學逐漸喪失興趣，從而影響教學效果的提升[1]。

（二）課堂缺乏有效互動，學生難以跟上教學進程

在數學課堂中，輕松愉快的課堂氛圍能夠讓學生放松心情，有利于學生對知識的理解和吸收，促進課堂教學效率的提升。然而，在當前課堂教學中，師生之間缺乏有效的互動，教師為了維護課堂紀律，讓學生認真聽講，往往會采取嚴厲的手段，對學生嚴格要求，導致課堂缺乏生氣，教學氛圍嚴肅，學生被動接受知識的灌輸，缺乏自主學習意識[2]。同時，在實際教學中，教師往往根據課程計劃，按部就班開展教學，在課堂中向學生灌輸知識，學生的學習壓力大，對數學的理解較為淺顯，難以跟上教學進程。核心素養培養是一個長遠的過程，而教師容易忽視學生的體驗，學生缺乏正確的指導，導致問題不斷積累，影響后續的學習，不利于學生長久性發展。

二、核心素養下小學數學教學策略

（一）創設生活情境，加深學生理解

生活是一切知識的來源，任何知識能夠在生活中得到應用，在數學教學中，教師要將數學與生活相聯系，開展生活化教學，引導學生從生活中發現數學，加深對數學的理解，促進學生數學寫字能力的提升。數學在生活中無處不在，只要有一雙善于發現的眼睛，就能夠在生活的每個角落發現數學，教師可以讓學生在生活中搜集數學，將其記錄下來，與其他同學相互分享，借助學生熟悉的生活事物開展數學教學，鍛煉學生的數學能力[3]。小學數學內容與生活緊密相連，教師可以創設真實的生活情境，讓學生根據自身的經驗研究知識，加深對數學知識的理解，拉近數學與學生之間的距離，讓學生對數學產生興趣，主動學習數學知識。為此，教師要結合教材內容，選擇合適的生活案例吸引學生，組織學生圍繞生活事物展開討論，探究數學知識。例如，在“分數的認識”的教學中，為了讓學生理解分數的概念，教師可以創設情境，展示生活中存在的分數，引導學生進行思考，從“什么是分數、分數有哪些作用”這兩方面思考，理解分數的概念，培養學生的認知水平。

（二）開展分層教育，尊重學生差異性

學生之間具有一定的差異性，在數學教學中，教師要尊重學生的個體差異，運用分層教育理念開展教學活動。教師要了解學生的基礎情況，整合教學內容，制定不同層次的教學目標和合理的教學方案，由淺入深開展教學活動，提高學生的積極性，幫助學生鞏固數學基礎，強化思維訓練，提升學生的學習效率。同時，教師要注重對學生數學意識的培養。數學知識既有一定的獨立性，又相互關聯，教師要以引導學生整理概括知識，在這個過程中強化思維碰撞，培養學生的創造力[4]。例如，在《圖形的認識》的教學中，考慮到學生的差異性，教師可以設計階段性目標，從簡單的問題著手，逐步引導學生深入探究。如教師可以利用多媒體展示不同形狀的圖形，并設計不同難度的學習任務，讓學生分工合作，進行多樣化的溝通，在合作中梳理知識，對問題進行探究，學生之間相互幫助，提高學生的學習積極性。

（三）開展游戲活動，培養數學思維

小學生活潑好動，生性愛玩，喜歡游戲，在數學教學中，教師要根據學生的特點，將游戲融入到教學活動中，創設游戲活動，使數學課堂更加生動有趣，培養學生的數學興趣。因此，教師要根據教學內容，選擇合適的游戲，引導學生在游戲中學習數學，從而實現寓教于樂的目的[5]。例如，在“分數的大小”的教學中，教師可以運用游戲教學法幫助學生記憶和理解，讓學生掌握更多的知識，認識數學，提高學習效果。教師可以設計“誰大誰小”的游戲活動，讓學生在游戲中思考，營造活躍的課堂氛圍，加深學生的印象和記憶。此外，還可以設計“小動物找家”的游戲，在小動物身上列出不同的分數，讓學生猜一猜、比一比，幫助小動物找家，找出和小動物身上的數相等分數，借助游戲調動學生的興趣，讓學生全身心參與到數學教學中，在游戲中活躍思維，學習更多的數學知識，促進學生數學思維的發展。

四、結束語

總而言之，在小學數學教學中，教師要以核心素養為目標，創新教學模式，根據教學內容學生的實際情況設計教學方案，布置合理的學習目標和任務，引導學生探究知識，對數學內容進行歸納總結，鞏固數學基礎，強化思維能力的培養，進而促進學生數學素養的提升。

參考文獻：

[1]王志仁. 基于核心素養下小學數學課堂教學的思考與探究[J]. 學周刊， 2021（12）：2.

[2]郭薇. 探究核心素養下如何有效構建小學數學高效課堂[J]. 國際教育論壇， 2020， 2（7）：126.

[3]孫本前. 重視體驗，發展素養——淺論核心素養下小學數學的有效教學設計[J]. 數學學習與研究， 2020（8）：1.

[4]劉思會. 基于核心素養下小學數學智慧課堂教學的實踐探索[J]. 好日子， 2021（27）：1.

[5]蘇朝森. 核心素養視角下小學數學高效課堂的構建策略[J].2021.