淺談雙減下如何利用智慧作業(yè)提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)

譚聰元

摘要：在教學(xué)改革中壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)與減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)的形勢(shì)要求下，如何布置作業(yè)，提高學(xué)生作業(yè)完成效率和完成質(zhì)量，成為了教師需要研究和解決的問(wèn)題。作業(yè)是課程所學(xué)應(yīng)用能力的鍛煉和內(nèi)容的再次鞏固，從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)生自主進(jìn)行“再學(xué)習(xí)”的過(guò)程。在“雙減”政策下，要想在提升學(xué)業(yè)水平的同時(shí)真正解放孩子，最關(guān)鍵的是要解決作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。在這兩個(gè)要求中，最大的任務(wù)是兼顧每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其中學(xué)困生的作業(yè)量與作業(yè)形式更需要教師的注重，布置靈活的“智慧作業(yè)”，才會(huì)真正讓學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高。本文針對(duì)智慧作業(yè)的必要性及學(xué)困生作業(yè)布置的具體實(shí)施進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：“雙減”;作業(yè)布置;學(xué)困生

引言：教師在進(jìn)行課程教學(xué)改革的同時(shí)，也要針對(duì)作業(yè)布置、作業(yè)批改、習(xí)題講解、教學(xué)反思做出相應(yīng)的改變。為了減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)學(xué)習(xí)能力又能得到提升，教師在布置課外作業(yè)時(shí)應(yīng)該遵循一些原則，一是不布置重復(fù)作業(yè)和無(wú)效作業(yè)，二是在保證作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)，盡可能減少作業(yè)的數(shù)量，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性、有選擇的訓(xùn)練。高質(zhì)量、高水平的作業(yè)任務(wù)，應(yīng)該能夠與教學(xué)價(jià)值相互補(bǔ)充，能夠推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用水平和自我約束能力，是學(xué)會(huì)時(shí)間管理和快速進(jìn)步的重要途徑。因此教師要根據(jù)單元難度、學(xué)困生接受程度靈活布置作業(yè)。

一、提高作業(yè)促學(xué)程度，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

真正適合學(xué)生的作業(yè)要滿足可完成性高、題目精準(zhǔn)把握知識(shí)、思考難度適中等條件。學(xué)困生與其他學(xué)生進(jìn)度不一致，基礎(chǔ)有差距，作業(yè)的完成情況必定不如其他學(xué)生，所以也就難以適應(yīng)普遍的作業(yè)。所以，教師更要從學(xué)生分類做起，針對(duì)相同類型的學(xué)困生，增加一些專人專項(xiàng)的訓(xùn)練，減少不適合的題目。

1.把握作業(yè)量與作業(yè)分類的比重

在“雙減”政策下，教師要盡量避免布置不經(jīng)大腦思考、機(jī)械單調(diào)的抄寫的作業(yè)，尤其是對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們很難從機(jī)械重復(fù)的抄寫中取得收獲、完成鞏固，而是可能會(huì)產(chǎn)生對(duì)作業(yè)的抗拒心理，對(duì)于作業(yè)中真正提高知識(shí)應(yīng)用熟練程度的基礎(chǔ)習(xí)題或思考題部分選擇一帶而過(guò)，既不能真正理解抄寫的內(nèi)容，又不能在習(xí)題中認(rèn)真思考并應(yīng)用近期所學(xué)。這就會(huì)導(dǎo)致作業(yè)即使全都按時(shí)完成也會(huì)收效甚微，造成學(xué)困生在測(cè)驗(yàn)中仍然不能靈活思考，效率不高。所以，真正能提高吸收速度慢的學(xué)生的思維廣度，提高思路靈活性與記憶效率的應(yīng)用型作業(yè)，才是真正的智慧作業(yè)。

2.做到作業(yè)形式多樣化，注重學(xué)科素養(yǎng)提升

學(xué)以致用是完成作業(yè)的最終目的，這也要求學(xué)生在不同情境下都具備思考問(wèn)題的能力。要做到思維水平的有效鍛煉，不僅要給學(xué)生布置書(shū)面作業(yè)，還應(yīng)該布置更多的實(shí)踐性、操作性等體驗(yàn)類作業(yè)。首先，書(shū)面作業(yè)量要根據(jù)課業(yè)知識(shí)難易靈活調(diào)整，把握效率最高、吸收最快的題目，其次，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同水平由易到難地布置階梯作業(yè)，既能保證學(xué)習(xí)能力弱的孩子完成作業(yè)，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓滿足上中等學(xué)生的應(yīng)用需求。教師本著—個(gè)都不能少的精神進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異對(duì)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整，分類指導(dǎo)，讓每—個(gè)層次的學(xué)生都可以通過(guò)課堂學(xué)習(xí)覿提高，會(huì)讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)滿足感。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及心理活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，本著幫助學(xué)生建立完整知識(shí)體系的目標(biāo)，構(gòu)建全面、靈活的課堂[1]。所以教師要把“彈性作業(yè)”作為布置智慧作業(yè)的主要探索內(nèi)容。

二、根據(jù)作業(yè)完成度分類批改，跟進(jìn)學(xué)生知識(shí)吸收程度

在教師批改作業(yè)與講解錯(cuò)題的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生尤其是學(xué)困生進(jìn)行特別的關(guān)注。把教師一個(gè)人的檢驗(yàn)變成大家的檢驗(yàn)。教師可以分出作業(yè)類型，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、同桌互評(píng)、抽查評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，每周采取打分結(jié)算的制度，適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，或根據(jù)情況減少可有可無(wú)的重復(fù)性和積累性作業(yè)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。教師要改變面對(duì)作業(yè)概括全班的觀念，作業(yè)量減少，更應(yīng)該增加面批面改的次數(shù)，盡量讓學(xué)困生得到適時(shí)精準(zhǔn)的“小輔導(dǎo)”，讓學(xué)困生的理解能力和吸收速度有質(zhì)的提高。總之，作業(yè)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，向“學(xué)生能夠收獲什么”的方向延伸，注重作業(yè)的可收獲性、可鍛煉性;在中上生與后進(jìn)生之間做好平衡;在批改和講解時(shí)提高精度，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，這幾個(gè)要素是緊密相關(guān)的，牽一發(fā)而動(dòng)全身，完善這幾個(gè)要素，老師不僅可以直接了解學(xué)習(xí)困難的學(xué)生缺乏的地方，而且可以提供及時(shí)的幫助。加深“學(xué)困生”的印象，下次不會(huì)再錯(cuò)，而且讓優(yōu)生更優(yōu)（優(yōu)生通過(guò)給“學(xué)困生”講解后，此類知識(shí)融匯貫通，達(dá)到舉一反三的目的）[2]。所以教師更要做好作業(yè)分類和課后跟進(jìn)。

三、走近學(xué)困生學(xué)習(xí)心理，提升作業(yè)趣味性

學(xué)困生造成“學(xué)困”的根本原因是知識(shí)遷移能力不足。對(duì)于學(xué)困生來(lái)講，他們?cè)谡n堂活動(dòng)中所能接受的信息是有限的，知識(shí)儲(chǔ)存量也跟不上全班同學(xué)的平均水平。作業(yè)完成困難、成績(jī)難以提高的根本原因是他們頭腦中的知識(shí)處于零散無(wú)序的狀態(tài)，很難精準(zhǔn)運(yùn)用在考查中，在完成作業(yè)時(shí)也難以讓頭腦中的知識(shí)變得系統(tǒng)起來(lái)。所以將知識(shí)與題目之間聯(lián)系起來(lái)，要作為學(xué)困生完成作業(yè)的主要任務(wù)。教師除了要降低學(xué)困生作業(yè)難度，更要提高作業(yè)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。布置口頭作業(yè)、視頻作業(yè)、動(dòng)手實(shí)踐項(xiàng)目、應(yīng)用分享、自己拿手的題目講解等需要獨(dú)立思考的作業(yè)，能夠讓學(xué)困生產(chǎn)生“值得思考”的興趣，在無(wú)形中抓住知識(shí)應(yīng)用的重點(diǎn)，能夠把沉重的負(fù)擔(dān)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索，摒棄拒學(xué)、厭學(xué)等不良心理。這也要求教師在幫助學(xué)困生掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，還要思考如何通過(guò)多變的作業(yè)形式促進(jìn)學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)屬于接受能力較慢的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、結(jié)束語(yǔ)

“雙減”不僅要求學(xué)生高效學(xué)習(xí)，更多的是要求教師的教學(xué)水平和分析能力。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要在學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中嚴(yán)抓落實(shí)，因材施教。智慧作業(yè)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，也會(huì)引起教師的教學(xué)反思，所謂教學(xué)相長(zhǎng)，教師更要多思考我們能從學(xué)生身上得到哪些教學(xué)思路的反饋。所以從課堂和作業(yè)兩手抓起，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，讓他們依靠智慧作業(yè)取得更大的進(jìn)步，還需要教師的不斷思考與實(shí)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張世廷如何提高小學(xué)”學(xué)困生“的學(xué)習(xí)成績(jī)[J]—新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2015，02，P55

[2]薛冬如何提升”學(xué)困生“學(xué)習(xí)成績(jī)[J]—校園英語(yǔ)·基礎(chǔ)教育研究，2019，16，P186