利用微課突破初中地理教學難點的關鍵要素分析

洪春鋒

關鍵詞：初中地理;微課教學;教學方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

引言

微課不僅僅是一種新型的教學模式，更是一種以多樣化教學手段為載體的微型教學，針對性較強，靈活性較大，可以使用影像、圖片、文字等多種形式，利用聲光影充分調動學生的學習興趣，以本節知識點為主要儂榮搭建起本堂課的知識體系進而促進學生學習效率的提升的一種高效手段。

一、總結歸納知識要點，利用微課梳理重點

微課教學是一種新的教學模式，他可以充分調動學生們的思維，讓學生在短時間內進入學習狀態，讓學生們自主的探索學習課程內容。但是初中學生的思維較為抽象，在思考和學習時仍然需要老師指明思路和引導學生在知識的脈絡上進行學習，這就需要我們在組織微課前要提前歸納知識要點和知識脈絡，通過一到兩個中心點引出后面所學內容，并與前后內容進行呼應，歸納本節所學的知識要點，通過舉例子、看模型等把知識要點展現出來。例如：在對《大洲和大洋》一節進行授課時，老師可以利用地球儀為學生們講解各大洲、大洋的具體位置和所處環境，以及在“地球”中其相互關系等一系列可以在地球儀上看出來的知識點，在老師的帶領下讓學生們在探索中找出本節課的知識要點和知識重點，利用微課時間對各大洲大洋的相互位置、水陸面積等進行大體的講解，讓學生們對于本節課中常用的幾個關鍵詞有著較為具體的認識，能夠真正在具體的事物中了解各大洲、大洋之間的位置關系和所在地球的位置及為何如此劃分，將這些關鍵要素具體的展現出來，這樣在后來的世界各大洲、大洋的學習中，學生們對于幾個關鍵要素有了具體的認識就可以更好的了解所學內容及知識，進而達到利用微課歸納要點、梳理重點的目的。

二、突出重點知識關聯，利用微課構建體系

地理學科是一項關聯性較強的學科，每一章節之間都有明顯或潛在的聯系，但是這種聯系在課本中體現的不太明顯，許多老師在授課時雖然有復習與預習的環節，但是對于復習內容與當節課所學內容的聯系沒有進行系統的串聯，因此許多學生在聽課時經常因為前面某些知識點掌握欠佳，進而導致對本節課的知識點也未理解。因此為了保證學習的系統性和加強學生對于關鍵要素的掌握，將重點知識點和難點知識點利用微課進行復習和預習是很有必要的。例如：在對《世界的語言和宗教》一節課進行授課時，老師可以利用前一節課《人口與人種》中的小部分知識點進行復習，按照各大人種之間信仰宗教的區別來準備微課進行講解，讓學生們在地圖上標記出各大人種分布的大體區域，而后在標記出各大雨中和宗教的具體區域，通過其中的相同點和不同點來為學生們補充相關的知識點，讓學生們明白人種、文化和宗教之間的潛在關系，進而讓學生們在復習前一節課程的內容中對本節課內容進行預習，這樣不僅提升了學生對于前部分課堂內容知識的掌握能力，更為學生在理解宗教及宗教分布中提供了知識骨架，讓學生在學習中將整個地理學科系統掌握，可以將所學的各種知識點相互串聯起來，而不是零星掌握各類知識點，更加有利于學生們熟練掌握知識和將日常生活中收集的地理知識進行分類和聯想記憶。

三、具體抽象知識痛點，利用微課提升感知

地理學習的難點在于大多數知識點都難以通過具體的形象進行表達，學生們難以理解其中的知識點，許多老師通過增加背誦和閱讀量來增加學生的感知力，讓學生們以“書讀百遍其義自見”的方式來對知識點進行理解和掌握，這是一種效率很低且十分損耗學生學習興趣和動力的方法。在地理課程學習中仍然可以通過模擬實驗、實地觀察、觀看影像等多種方法來增加學生的感知能力，例如：在進行《多變的氣候》一節學習中，老師可以通過由學生對各種天氣設計LOGO畫像來增加學生對于各類天氣標識符號的具體感知能力，真正讓學生們通過自己的實際行動和實際感知來了解知識點，了解其中的具體含義，以學生的自我認知和自主學習來代替被動學習，還可以通過模擬《天氣預報》等活動鼓勵學生們制作天氣卡，上臺模擬天氣預報，通過實踐讓學生們在學習到相關知識以后可以更好的融會貫通，真正讓學生們通過自我的觀察、了解、學習、掌握、實踐來增加學生對于重點要素和重點知識內容的掌握，讓學生們在探索中獲取知識，這樣不僅僅提升了學生們的自主學習能力，也激發了學生們的求知欲和自主創新能力。

結束語

綜上所述，雖然初中地理內容較為簡單，但是知識點繁雜且跨度較大，從人文、地理、天文等多個方面都要涉及，因此在進行授課時要真正利用微課來把復雜的知識鏈接起來、把重點知識梳理出來、把抽象的知識具體起來、通過影視圖片、模型展示、模擬實驗、等各種學習模式突破地理教學中的難點，讓學習地理成為學生探索的樂園和渴求知識的天堂。

參考文獻

[1]劉暢. 以地理微課為載體的高中生區域認知素養培養策略研究[D].內蒙古師范大學，2018.

[2]秦冉冉. 中學地理微課評價體系構建[D].華中師范大學，2016.