創設情境教學法在小學語文教學中的應用

成文輝

關鍵詞：情景教學;小學語文;語文教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

引言

運用創設情景教學，可以通過不同的情景的創設為小學生學習小學語文創造更好的學習氛圍。為小學生創造一個良好的情景，可以使得小學生能夠更真實的代入小學語文的課堂上;從而促進學習的積極情緒，真正意義上融入課堂、學生之間團結協作的能力也可得到提升。由此可見創設情境的意義，就是回歸到了教育的本真。讓小學生能夠身臨其境的感受到學習小學語文的魅力，對小學語文學習產生熱情，并且熱愛學習，提高學習成績。

一、小學語文創設情景教學的意義

小學語文作為我國九年義務教育的基礎性課程，對于小學生未來對語文課程的學習有著非常重要的作用。我國大部分小學還在采用傳統的教學模式，老師總是以枯燥無味的方式將需要學習的內容的單一的教授知識，小學生重復這聽課背書等乏味的學習行為;小學生學習成績很難提高的同時，學習成績也并不理想。相較于傳統的填鴨式教學，創設情景教學法盡心小學語文課程的教學;更能使學生感到新奇且具有參與感，培養了學生對于小學語文的學習興趣;也能使學生的學習成績得以提高，這樣教師與學生的強互動過程中，真正做到了將課堂還給學生，讓學生積極主動的去學習課程內容。采用創設情景教育法進行授課，既保證了學生的積極性，又可以提高小學生語文的成績。

二、小學語文創設情景教學的重要性

小學生的學習特點主要是注意力不能長時間集中、自覺性較低、對于不是自己感興趣的事物，無法產生興趣;這種情況下若進行傳統的輸出型教育模式，長此以往容易導致學生喪失學習對語文的學習興趣，從而導致影響到小學生學習習慣的培養。古人言寓教于樂，告訴人們的是教育應該通過一種輕松愉快的方式進行能達到更好的效果。同理，小學生在上語文課時感受到愉快的課堂氛圍，促使小學生開動自己的大腦、充分調動小學生豐富的想象力，使小學生在學習小學語文時獲得學習的樂趣、培養良好的學習習慣。

創設情景教學更貼合課堂的教學，教學緩解氛圍預習、教學、復習等幾個方面。每個緩解之間，所產生的作用各不相同。例如復習階段，要盡量將當時教學的情景、內容的情景，在基礎上進行再創造的進行復習教學。課程教學時，需涉及不同的情景、不同的角度展示課文的情景，幫助小學生更好的理解小學語文的內容。

而對于小學生，使用過于書面化的語言進行教學時。不免會讓他們感覺乏味，采用情景教學可以直接將小學生帶入情景，有更“真實”的感受。這樣直觀的感受，是適應小學生認知發展的最好方式。小學生對于知識的獲取，更易被生動的內容所吸引并且接納。對于小學生來說，小學語文書面的文字，并不是能夠直接解析和理解的;但是創設了具體的景象、與實際生活所呼應的情景能夠使得小學生的直觀感受加強，使得他們能更好的理解小學語文的內容，進而提高學習語文的成績。

三、小學語文創設情景教學的的應用方式

與傳統的教學的備課方式不同，在教授小學語文時需根據教學計劃，制定出相適宜的情景。可以通過豐富的語言創造活靈活現的故事、也可通過視頻影音的方式將小學生代入創設的情景中;也可通過趣味的課堂小游戲，將需小學生掌握的課程內容融入其中，讓小學生參與進來，提升課堂的趣味性。根據不同情景創設的方式，需根據課堂上學生的反應進行靈活的變動了;情景教學的方法可以直接給小學生帶來感官刺激，使得小學生能夠在課堂上保持良好的學習狀態。情景創設使得小學生在課堂上，不僅能夠有一顆愉快的心情學習的同時;更能夠使得他們在這樣放松的環境下提出與課程相關的問題及表達觀點;教師就能夠更加了解學生的需求，給出及時的引導和教學。

創設情景能夠幫助教師從多角度多方位的向小學生講解課程，從小培養小學生多角度的思考問題的思維模式。例如在教授《女媧補天》這篇文章時，不單單通過這個神話故事讓學生感受到故事的魅力，女媧為拯救人類不怕危險等優良品質。也可讓學生們思考女媧這么強大，為什么還要保護比他弱小的人類。貼合日常，創設在生活中的情景，當你發現比你弱小的人需要幫助時，會怎么做。也可將女媧補天的故事與現實中父母照顧孩子的情景相結合，讓學生思考女媧創造了人類保護人類是因為什么？引導孩子聯想到父母之愛，多角度的解析課程。情境創設最終的著落點是將小學生所需要學習的課程內容，與小學生自己的真情實感結合起來。通過多種情景的創設，實現學生從學習中將所學習的內容能夠吸收到深層意識中;

小學語文教學并不僅僅是課程的教學，也需擴大小學生的知識面，找到與課程內容相關且與小學生自身的日常生活相關的課外讀物進行于都。學生更能夠將需要記憶的課程內容與自己的實際生活相結合，從而讓學生能夠更貼切的理解課程內容。補充課外讀物，有利于小學生知識面的提升;更加善于融化貫通的思考，更好的吸收課程內容。

創設情景中很重要的一步是，設計巧妙且貼合小學語文課程內容的問題。優秀的提問，可以引發學生的思考，促進學生之間的積極討論，提高課堂的質量。當老師設置提問時，必須根據學生的具體性格特質、興趣愛好出發，結合收教授的課本知識設置提問。這樣即可以調動學生在課堂上的積極性，又可以根據學生的回答進行課程中心思想的教授。有助于學生對于疑難點的解決，提高學生的思考能力

在一些可靈活變動的課程中，可以讓小學生自己去創造與課堂相關的物品，以此激勵學生參與進課堂學習中。這樣做既可以促進小學生兒童時期個人思維和智力的增長，也可以提高小學生對于小學語課程的興趣。小學語文的教授不僅僅使包括課程教學，也需提高小學生的綜合能力。

四、結論

總之，進入新時代，傳統的教育模式已然不再適配當下的教育環境，應該積極配合小學語文新課改要求;創造性的使用情景創設教育法，為小學生在學習小學語文時創設出適合小學生的課程教學。而不是以單一的知識輸出模式，將課程內容進行死記硬背。通過靈活變通的情景，將學生代入更直觀的教學氛圍;提高學生在課堂學習使的積極性，活躍課堂氣氛。使書本上的知識，融入情境中讓小學生能夠更好的學習和吸收小學語文的知識。

參考文獻

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