提升初中語文教師文言文教學(xué)能力與素養(yǎng)策略研究

馮彤紅

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，需要對傳統(tǒng)教育要進(jìn)行革新，特別是初中語文教育。在這種情況下，作為初中語文教師，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在初中語文文言文教學(xué)過程中，教師要明確教學(xué)重點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的語言魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)文言文的樂趣，進(jìn)而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文教學(xué);素養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：（2022）-13-

引言

在初中語文教學(xué)過程中，文言文占據(jù)著重要的比重，對于學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)古代文學(xué)有著重要的意義和作用。目前而言，在初中文言文教學(xué)過程中遇到了很多的困難，主要是表現(xiàn)為教師的重視程度不高，學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)不敢興趣，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力。基于此，作為初中語文教師，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，革新教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，進(jìn)而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文以實(shí)際教學(xué)為背景，分析提升初中語文教師文言文教學(xué)能力的策略，供大家參考借鑒。

一、準(zhǔn)確分析問題根源

（一）從學(xué)生角度講

對于初中生而言，雖然從小就開始學(xué)習(xí)文言文作品，但是，小學(xué)階段的文言文大多比較顯現(xiàn)，通俗易懂，而且篇幅也比較小，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也不會(huì)感受十分吃力。但是，對于初中階段的文言文而言，不僅學(xué)習(xí)難度有所提升，文言文的篇幅也有所提升，給初中生造成了嚴(yán)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外，文言文與白話文有著顯著的區(qū)別，語言表達(dá)習(xí)慣上也有顯著的區(qū)別，導(dǎo)致初中生對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸的心理。

（二）從教師角度講

對于初中語文教師而言，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念以及應(yīng)試教育的影響，教師對于文言文教學(xué)的重視程度不高，主要表現(xiàn)為沒有認(rèn)真地引導(dǎo)學(xué)生分析文言文，只是大概地為學(xué)生解釋一下文言文的含義，就讓學(xué)生進(jìn)行背誦，這在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外，一部分語文教師的專業(yè)素養(yǎng)比較薄弱，對于文言文的認(rèn)知和理解也不夠充分，在實(shí)際的教學(xué)過程中，照本宣科地進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生對于文言學(xué)學(xué)習(xí)不敢興趣，同時(shí)也降低了學(xué)生對于語文知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。

二、提升初中語文教師文言文教學(xué)能力與素養(yǎng)策略的方法

（一）注重開放式提問教學(xué)

從教學(xué)角度來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量在一定程度上取決于學(xué)生興趣，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那么，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，進(jìn)而受到理想的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。反之，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不敢興趣，則會(huì)對學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)的十分抗拒，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于此，教師在初中文言文教學(xué)過程中，要采取行之有效的措施展開教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)中來。在文言文教學(xué)過程中，教師可以采用穿插提問的方式，穿插一些開放性的提問，充分地激發(fā)學(xué)生的想象力和分析能力，讓學(xué)生結(jié)合文言文中的內(nèi)容回答問題，這樣一來，不僅能夠營造活躍的課堂氛圍，同時(shí)也能夠充分地展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，加深學(xué)生對文言文的認(rèn)知和理解。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文《陳涉世家》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文言文的含義，當(dāng)學(xué)生掌握文言文的內(nèi)容之后，教師就可以穿插一些開放性的提問，比如，讓學(xué)生想一想，陳涉在起義的過程中，為什么能夠得到很多人的擁護(hù)？再比如，讓學(xué)生分析一下，秦朝能夠統(tǒng)一六國，兵鋒十分強(qiáng)盛，為什么這種簡單的農(nóng)民起義還無法有效地剿滅？教師可以讓學(xué)生分析一下上述的這些問題，也可以讓學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行回答，通過學(xué)生思考以及回答教師所提出的問題，有效地激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，加深了學(xué)生對文言文的認(rèn)知和理解，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力的提升。

（二）善于對文字場景進(jìn)行感官性還原

眾所周知，文章中蘊(yùn)含著作者的思想感情和觀點(diǎn)，這是文章的精華所在。在初中文言文教學(xué)過程中，教師要采取行之有效的教學(xué)方法，刺激學(xué)生的感官，這樣一來，能夠加深學(xué)生對文章的認(rèn)知和理解。不僅如此，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析文言文中的內(nèi)容，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生營造教學(xué)情境，從感性角度進(jìn)行渲染，以此來加深學(xué)生對文言文的認(rèn)知和理解，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文《出師表》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以采用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)的形式，配合相應(yīng)的音樂，讓學(xué)生仔細(xì)感受一下，諸葛亮在寫《出師表》時(shí)的心情，讓學(xué)生感受一下諸葛亮的心境，當(dāng)學(xué)生理解到諸葛亮的心境時(shí)，學(xué)生就會(huì)在腦海中不斷地充實(shí)諸葛亮的形象，并且對諸葛亮一生所做的功績進(jìn)行回憶，這樣一來，學(xué)生無論是在背誦還是在理解的過程中，都會(huì)取得事半功倍的效果，進(jìn)而有效地保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力，為學(xué)生日后的語文文言文學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總之，文言文是初中語文教學(xué)過程中重要的組成部分，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要采取行之有效的教學(xué)方法，加深學(xué)生對文言文的認(rèn)知和理解，讓學(xué)生感受到文言文的魅力，讓學(xué)生受到古代文學(xué)的熏陶，感受中國的傳統(tǒng)文化，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

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