在合作學習中提升小學生數學語言理解能力

韋曉輝

摘要：數學是一門具有邏輯性的，嚴謹的學科，其要求學生在數學學習的過程中要對數學較為敏感，要具備一定的抽象思維和邏輯分析能力。而具備這些能力的前提，就是學生必須充分理解數學這門學科，即具備數學語言理解能力，只有在理解數學的基礎上，才能夠做到提高自己在數學學科的學習能力和知識水平。要想理解數學語言，就必須進行思考，而思維的靈感來源于互動。因此，想要提升小學生對于數學語言的理解能力，就可以在互動中進行，在合作學習中進行。本文將從這三個方面來探究在合作學習的過程中，如何來提升小學生的數學語言理解能力。

關鍵詞：合作學習;小學數學;數學語言理解能力

前言：數學語言理解能力的培養，不僅僅是能夠助益于學生在小學階段的數學學習，而是能夠在小學階段就培養學生數學學習的能力與學習方法。在提升小學生數學語言理解能力的過程中，還可以引導其以數學語言理解能力為出發點，探索出一條適合自己數學學習的發展道路，這對于學生未來的數學學習生涯都是十分有利的。

一、學生內部合作：建立分組學習，不同分組對應不同數學語言

想要提高小學生的數學語言理解能力，關鍵在于學生自身要對數學有自己的思考和理解。而這些內容就是在學生的互動交流中產生的。學生的互動交流應該圍繞著數學知識和數學學習方法、心得為主要內容，互相交流自己的經驗和體會，并在這個過程中求同存異，即探索出提升數學語言理解能力的共同方法，也總結出最適合自己的數學學習道路。因此，在學生互相交流的環節中，教師可以將學生們分成不同的分組，并讓不同的分組對應不同模塊的數學語言。同時，各分組圍繞這一主要模塊展開深入的研究與探討。

在分小組的過程中，教師可以座位號、學習水平的不同層級來進行分組，或者是讓學生按照自己的學習興趣所在，自由組成學習小組。遵循以上分組方法，最終能夠在班級里組成各組人數均等，不同模塊分布的小組。此外，數學語言一般分為符號、文字、圖表這三大類。細分下來，符號語言主要分為運算符號、比較符號、公式表達;文字符號主要分為中文和英文這兩大類。其中，英文符號一般屬于數學中的特定表達，例如英文符號"C"即表示幾何平面圖形的周長;圖表符號一般有概括和總結的功能，在統計中具有較大的作用。

二、學生課堂交融：課上積極表達，以小組為單位進行課堂發言

合作學習的第二環節，就是學生對小組合作學習的成果進行展示，這一環節也就是學生與課堂的深度交融。學生對于數學語言的理解，不應該是淺層學習，要用自己的方式來理解數學語言。而將學習成果在課堂中進行展示和表達，就是學生將數學語言進行內化的過程，同時，學生也能夠在表達和展示的過程中，進一步理清自己的學習思路。

學生在課堂展示小組關于數學語言的學習成果，可以分為兩個方面。一方面，學生的學習成果展示可以以特定的學習階段來劃分進行，即隨著知識的累積和學習的深入，學生對于數學語言的理解也會有所不同。另一方面，也需要配合教材的內容來進行。例如，關于《小數乘法》的學習，對于小學階段的學生來說，這是在整數乘法后，學生對于乘法符號語言的進一步理解。從運算原則上來說，小數與整數的乘法運算是一致的，都可以轉化為加法運算。譬如，3.5*2可以轉化為3.5+3.5，進一步轉化為3+3+0.5+0.5。除此之外，還可以運用人民幣單位對這一拆解過程進行輔助。因此，教師可以引導學生在小數乘法的課堂上，運用對于乘法語言的理解，多方位多層次地展示不同的乘法運算方法。

三、學生教師互動：引導學生總結，教師帶領學生多維學習

合作學習培養學生對于數學語言的理解能力，最終還需要老實說對學生的學習成果進行分析和評價，并給予學生反饋，這也是教師與學生就數學語言理解能力而進行的合作互動。一方面，教師需要引導學生對小組合作學習的過程進行總結，并對其進行評價，這是學生合作學習理解數學語言的收尾階段。另一方面，教師的評價和反饋，還能夠幫助教師在下一階段和教學和指導中，更加明確教學的方向，進而實行查漏補缺。

教師對于學生的評價，除了要明確分析學生在本階段關于數學語言的學習成果外，還需要為學生下一階段的學習作出引導和規劃。在不同的年級階段，或者是不同的單元學習，學生需要理解的數學語言是不同的。同時，隨著學生年級的提升，學生對于數學語言的理解就要更加深入和具體。例如，關于圖形語言的學習，學生是一步步從了解圖形的類別，再到了解圖形中邊長、周長、面積等元素，進而通過公式來計算圖形的各個元素?？梢钥闯?，隨著學生學習的深入，學生需要把圖形語言、符號語言、文字語言等多維度語言綜合運用起來。

結語：總之，合作學習只是一個提升小學生在數學語言方面的理解能力。而在數學學習的過程中，教師、學生、課堂知識這三者是密不可分的。因此，只有將這三者聯結起來，進行多維度的互動和交融，才能夠使得學生在學習過程中不斷提高自身的數學學習水平，以及提升自身的數學語言理解能力。

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