講合作，創新學

【摘要】小學語文新課程標準中明確指出，教師在教學過程中應當倡導自主合作的學習方式，引導學生以此進行問題的探究與學習，從而體現學生學習的主體地位，真正實現以學生發展為第一要義的教學理念。基于此，學生能夠實現個人見解的展示，收獲互動學習的益處，實現自身能力的全面發展。本文主要闡述合作學習模式運用于小學語文教學中的意義及實施現狀，著重探討合作學習模式在小學語文教學中的有效運用策略。

【關鍵詞】小學語文;合作學習;運用策略

作者簡介：張海燕（1991.03—），女，江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區花港迎春小學，中小學二級教師。

新時代的發展促成了社會各領域創新風潮的形成，而小學階段作為個人學習生涯的開啟階段，小學教育領域肩負著培育人才的偉大使命，具備為學生樹立價值觀奠定基礎的重要作用。合作學習模式是一種創新學習的方式，將其運用于小學語文教學中，是對新課改精神的深刻理解和積極實踐。合作學習模式的有效運用，對于學生自主學習能力的培養、學習氛圍的營造、課堂教學效果的提升等都具有積極影響。同時，合作學習模式能夠有效化解學生個性和共性發展之間的矛盾，從而引導學生探尋自身的發展優勢，這于小學語文教學而言，更是不可或缺的內在動力。因此，在普遍追求“合作共贏”的今天，在小學語文課堂學習中“講合作”，兼顧不同學生的發展需求，有助于真正幫助每一位學生創造“新”的學習思路、方法，以及養成更具效率性的學習習慣，從而實現小學語文教學的真正價值。

一、合作學習模式在小學語文教學中的運用意義及現狀

（一）合作學習模式的運用意義

小學語文作為一門基礎性學科，其對于學生在形成認知、樹立品德、提升修養等方面都具有無可替代的作用，但因語文學習內容廣泛、情感豐富，學生有時不能達到深入理解的學習狀態，導致其學習信心下降甚至喪失。而教師在教學過程中，適時幫助學生利用合作學習模式，能使學生的個人優勢得到充分發揮，從而幫助學生重拾學習信心。合作模式的運用，能使學生在有限的課堂時間中，對語文學習中的問題產生有效思考與探究，思維獲得發散，充分落實“集思廣益”的學習理念;于教師而言，合作學習模式能夠開拓教師的教學思路，促使教師始終將學生的發展置于本位，推動教學創新，適應學生發展變化，從而實現課堂教學效果的提升，這便是合作學習模式在小學語文課堂教學中的運用意義。

（二）合作學習模式運用現狀

部分教師在小學語文教學設計中，常會忽略合作學習機會的創造。這是因為他們未能真正認識到合作學習模式的價值和意義，而是錯誤地認為合作學習會使課堂面臨失控的風險，不利于課堂教學任務的完成。更有教師認為，合作學習容易“變質”，稍有不當便會成為學生們的“茶話會”。這些消極的想法造成學生的合作學習日益減少。失去合作學習這一“調味劑”的語文教學，逐漸產生了形式單調、內容枯燥等弊端，使得學生喪失語文學習興趣，更不利于學生語文能力和素養的發展與提升。

二、合作學習模式在小學語文教學中的有效運用策略

（一）合理分配合作成員，明確細化小組分工

教師在學生進行合作學習前，應當為其實現有效合作做好充分的準備工作。教師應該對各小組的成員分配做到心中有數，合理的分配能夠幫助學生實現各取所長、優缺互補的最佳合作狀態，避免學生在合作活動中成為“一盤散沙”。同時，合理分配組員，也能夠緩解小學語文學習“兩極分化”現象對于個人和班級的消極影響。除此之外，教師應以學生能力水平、個人特長以及個性特征作為分組的參考依據，并且根據學生特點，對小組內部的分工進行明確與細化，保證各組員在小組學習合作中能夠各司其職，從而實現有效合作。基于此，學生在課堂中的參與度能獲得顯著提升，從而將合作學習模式的價值發揮到最大。

例如，在四年級下冊綜合性學習板塊《輕叩詩歌大門》的教學過程中，教師應當認識到綜合性學習的特點以及編者專門設置綜合性學習單元的目的。基于此，教師充分了解學生在綜合性學習中應當掌握的內容，并根據學生在綜合性學習影響下的能力發展需求，安排學生通過合作學習完成該板塊的學習任務。首先，教師應注意到，學生在詩詞功底、活動組織等方面基礎較弱，因而需要學生開展合作探究、合作設計。對此，教師可以引導學生開展以詩歌誦讀、探討為主題的綜合性學習。不過，不是每一位學生都擅長詩詞誦讀，也不是每一位學生都有能力和想法去策劃相關活動，因此，基于對學生的了解，教師應對學生進行合理分組，充分發揮每位學生的特長。比如在“編寫小詩集”的環節過程中，以小組為單位，組內擅長寫詩或者愛好摘錄詩歌的學生負責確定詩集內容，而擅長繪畫的學生可以為詩集設計封面、封底和排版，擅長手工的學生可以負責為詩集進行裝訂，其他學生則可以負責材料的準備、資料的收集等后勤工作。這樣的分工細化到每一位學生，使其能夠發揮各自的長處，在收獲成果后能夠產生集體榮譽感，享受合作學習。

上述案例中，教師對于學生合作模式的“干預”，僅僅只在對其分工的正向建議，因而學生的合作學習進行得十分順利。學生在這樣的綜合性學習中，體驗到了同學之間合作學習的新鮮感、默契感和愉悅感，加倍收獲了平時獨立學習、閱讀之外的有效知識，實現了各方面能力的發展和提升。

（二）找準合作學習契機，展現合作學習優勢

合作學習作為小學語文教學中的“調味品”，教師對其應持寧缺毋濫的態度，以保證合作學習能夠產生效果，而不是為節省時間甚至“懶教”而進行毫無意義的合作學習。因此，教師在教學過程中應當找準有效合作學習的契機，幫助學生真正從合作學習模式中受益，以此發揮合作學習的效果。教師要想把握好合作學習契機，需要考慮課堂教學安排，結合對學生學習情況的觀察和掌握，這樣才能增加合作學習模式的成功率以及效率。同時，合作學習契機探尋過程中，教師與學生的良好互動，能夠創造輕松、愉悅的學習氛圍，充分調動學生的學習積極性。長此以往，學生便能夠在合作學習中形成自主思考意識，提升自主學習能力，實現語文高效學習。

例如，《只有一個地球》這篇文章向學生傳達的思想，是希望學生能夠認識到地球資源正在枯竭，如果這樣的狀況不能及時得到改善，在不久的將來人類的生存將面臨威脅。課文借此向學生說明環保意識和行為的重要性，而這些價值觀的建立，需要教師予以一定的引導，但不是教師三言兩語便能實現的。因此，若讓學生對課文所展現道理進行探討，其在經歷全面、細致的探討后，更能理解文章背后的深意。基于此，教師在學生充分理解文章內容、了解文章思想核心的情況下，提出問題：“同學們，請大家交流討論自己身邊有哪些浪費地球資源、破壞地球環境的行為？如果你是科學家，你會怎么利用科技手段去阻止這些行為呢？”這樣的問題既與文章主題相契合，又考慮到學生對于想象的需求。學生在這樣的問題情境中，更能將自己代入為科學家，從而竭盡所能、全面思考這一問題。以此為基礎，教師組織學生展開小組合作學習，能使學生收獲更多想法，加強其考慮問題的全面性。在學生合作的過程中，教師也要做好指導工作，為學生解答問題，成為學生合作探討背后的重要推力。在討論過后，教師還應為學生提供一個展示總結的機會，促進學生合作價值的突顯。

由此可見，教師可以通過問題互動的方式來創造學生合作的契機，從而促進學生在熱烈的互動氛圍中加強探索欲望。合作學習模式下，學生對于問題的思考更為順暢、全面，從而有效提高了學習效率，加深了對問題背后價值觀內涵的理解。

（三）結合學生發展需求，實現合作平臺搭建

小學語文新課改對于學生的發展作出了明確、具體的要求，即希望教師在教學過程中，根據學生的身心發展和學習心理特點，突顯學生學習主體地位，并多多關注學生的個性差異以及能力發展需求。對此，教師要設計合適的教學環節，幫助學生搭建合作學習平臺，使得學生能夠在課堂中獲得展示自我的機會，從而提升自主學習意識，發展自主學習能力，拓展自主學習途徑。教師的積極引導能夠幫助學生樹立學習信心，使其更易進入“沉浸式”學習狀態，從而獲得深度學習的機會，滿足自身發展需求。在學生良好的學習體驗之下，合作學習模式也能獲得更為有效的推進，為助力學生各方面能力的發展提供充足動力。

例如，在《小英雄雨來（節選）》的教學過程中，在引導學生閱讀故事題材文章時，教師應當關注學生的閱讀習慣，比如其對故事類文章閱讀技巧的學習情況、對故事背后思想情感的體會方法等，從而能夠充分了解其發展需求。因此，在幫助學生了解故事梗概時，教師可先引導學生以簡短的語言概括每一部分的主要情節，促進其對故事情節的整體把握，使其能夠順利從略讀過渡到精讀，從了解故事過渡到體驗情感。在精讀過程中，學生基本了解故事情節后，教師可要求學生通過小組合作的方式，探討每一部分的小標題應當如何編寫，以此幫助學生鞏固概括故事情節的方法，同時，也能使其對各情節的細節之處進行初步了解。接下來，教師需幫助學生理解人物形象，可要求學生通過組內合作的方式，進行分角色朗讀，讓學生在表演和朗讀中體會每個角色的特點，為理解文章主題思想做好鋪墊。而后在精讀各部分內容時，教師可要求學生以小組為單位，對重點詞句進行標記，以此體會文章作者對故事人物的細致描寫以及故事情節的細節安排，從而快速而高效地完成對課文的深入理解。

上述案例中，教師積極為學生搭建合作平臺，使學生的合作貫穿于故事閱讀全過程中，從而滿足了學生對于故事閱讀方法的學習需求，豐富了其進行故事閱讀的程序，提升了其閱讀效果。

（四）發揮教師評價作用，引導學生有效合作

學生小學階段的學習往往存在較強的依賴性，教師根據學生的這一特性，對其進行有效利用，也能收獲不一般的教學效果。比如學生對于教師的引導和鼓勵較為依賴，因此，教師可以在教學過程中適時、恰當地對學生的學習行為進行以鼓勵為主的中肯評價，發揮教師評價于學生學習的激勵作用。在合作學習模式的運用過程中，教師可以觀察學生的個人表現、小組表現，以此從學生合作優劣的關鍵點切入，實現對學生合作學習的正確引導。教師的有效評價，能夠幫助學生認識到自己的閃光點和不足，從而使學生不斷完善自身;也能夠幫助作為小組成員的學生看到小組合作的不足之處，以此完善合作，逐漸培養默契，為實現學生合作學習的長遠發展，為教師對于合作學習模式的有效運用增添動力。

例如，在《觀潮》的教學過程中，教師在精讀課文環節，引導學生通過賞析作者對來潮前、來潮時、來潮后三個階段的不同描寫，感受潮水形態、聲音的變化，讓學生深刻體會這“天下奇觀”之“奇”。教師可以要求學生按照來潮前、來潮時、來潮后進行分組討論，賞析自己喜歡的詞句。教師在學生討論以及匯報結果的過程中，應當注意巡視和觀察，以此作為教師評價的依據。教師在評價過程中，應當注意語言和態度，盡可能將學生的優劣勢評價到位，從而實現學生間的有效合作，幫助其在合作中體驗作者文筆之美妙、自然現象之奇妙。

在學生的合作學習中，教師對于學生合作價值的肯定，是學生繼續進行合作的動力，更是其發現自身能力的重要契機。因此，在日常的語文閱讀教學中，教師要積極發揮評價引導作用，促進學生對合作學習模式的認可，提升合作有效性。

在講求合作、實現共贏的新時代背景下，小學語文教學想要乘這股“新思潮之風”，與時俱進，還需教師對現代合作模式進行考量與深度探究，挖掘其可用之處，實現小學語文教學中合作學習模式的有效優化，從而高質量完成新型人才培養任務。教師需適時更新改進教學理念、改進教學手段，助力學生形成“講合作”的學習理念，以此幫助學生在小組合作中提升學習效率，使學生獲得素養與能力的全面發展。

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