例談“智慧學(xué)習(xí)”視閾下的“融合式”繪本教學(xué)

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)“智慧學(xué)習(xí)”與“融合式”繪本教學(xué)兩者有著共同旨趣，對(duì)教育智慧充滿(mǎn)了期待。筆者在小學(xué)英語(yǔ)“智慧學(xué)習(xí)”視閾下，基于教學(xué)目標(biāo)的融合、學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合、學(xué)習(xí)策略的融合以及學(xué)習(xí)資源的融合，從不同的融合維度追本溯源，由外部影響向內(nèi)部因素，由宏觀到微觀，探究“智慧學(xué)習(xí)”視閾下的“融合式”繪本教學(xué)的實(shí)施路徑，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】智慧學(xué)習(xí);融合;繪本教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：朱小英（1977.12—），女，江蘇省南京書(shū)人實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中小學(xué)高級(jí)教師，市學(xué)科帶頭人。

“教育是通過(guò)知識(shí)引導(dǎo)人智慧成長(zhǎng)的藝術(shù)”。當(dāng)下，知識(shí)和分?jǐn)?shù)影響著中小學(xué)生的生存狀態(tài)。在這樣的狀態(tài)下，兒童的智慧受到了逼迫。小學(xué)英語(yǔ)“智慧學(xué)習(xí)”以嶄新的姿態(tài)進(jìn)入我們的世界，讓兒童獲得智慧的生存方式，真正認(rèn)識(shí)世界和把握世界。而“融合式”繪本教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一個(gè)視角，與“智慧學(xué)習(xí)”有著共同旨趣，同時(shí)也對(duì)教育智慧充滿(mǎn)了期待。

一、“智慧學(xué)習(xí)”與“融合式”繪本教學(xué)的內(nèi)涵及其關(guān)系

（一）“智慧學(xué)習(xí)”的定位

對(duì)于“智慧學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的理解，各國(guó)學(xué)者仁智各見(jiàn)，未有定論。從學(xué)習(xí)者的視角看，“智慧學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)者自我積極參與，以學(xué)習(xí)者為中心，具有完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的新型學(xué)習(xí)范式;從技術(shù)視角看，“智慧學(xué)習(xí)”廣泛利用了輕巧、智能、新潮、時(shí)尚和便捷的智能設(shè)備;從人與技術(shù)環(huán)境關(guān)系視角看，“智慧學(xué)習(xí)”培養(yǎng)具有良好價(jià)值取向、較高思維品質(zhì)和較強(qiáng)思維能力的人才。

（二）“融合式”繪本教學(xué)的縷析

“融合式繪本教學(xué)”，從內(nèi)容層面看，是指繪本與國(guó)定教材的結(jié)合;其他方面的融合是指目標(biāo)、方法、技術(shù)等與閱讀教學(xué)的結(jié)合。“融合式繪本教學(xué)”不只是停留在“語(yǔ)言能力”上，必須與品格和思維方式，也就是核心素養(yǎng)能力緊密結(jié)合。

（三）相互關(guān)系的考量

“融合”是手段，是外顯的方式，“智慧”是預(yù)期達(dá)成的內(nèi)隱目標(biāo)。在“智慧學(xué)習(xí)”視閾下的“融合式”繪本教學(xué)，老師既要立足課標(biāo)，源于教材，又要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材與其他課程資源。“融合”不是簡(jiǎn)單疊加，而是在意義層面的相互融滲，相得益彰。即在同一個(gè)主題的統(tǒng)整下，有機(jī)融合在系統(tǒng)中，相互補(bǔ)充、相輔相成。

二、基于“智慧學(xué)習(xí)”下“融合式”繪本教學(xué)的實(shí)施路徑

筆者立足教學(xué)目標(biāo)的融合、學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合、學(xué)習(xí)策略的融合以及學(xué)習(xí)資源的整合，從不同的融合維度追本溯源，由外部影響向內(nèi)部因素，由宏觀到微觀，探究“智慧學(xué)習(xí)”視閾下的“融合式”繪本教學(xué)的實(shí)施路徑。

（一）“工具人文”融合：教學(xué)目標(biāo)從淺表走向深層

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的核心是“人的發(fā)展”。龔亞夫老師主張的多元目標(biāo)理念也指出：英語(yǔ)課程應(yīng)圍繞社會(huì)文化、思維認(rèn)知和語(yǔ)言交流來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將工具性和人文性辯證統(tǒng)一、有機(jī)融合，在工具性中滲透人文性，以人文促進(jìn)工具性。因此，“融合式”繪本教學(xué)的目標(biāo)要從單純的語(yǔ)言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

1.社會(huì)文化目標(biāo)（Social-culture goals）

“社會(huì)文化目標(biāo)”包括價(jià)值觀、世界觀、信念、理念，以及對(duì)于社會(huì)關(guān)系的看法和為人處世的哲學(xué)等。可以說(shuō)，社會(huì)文化目標(biāo)包括但不局限于目前 《課標(biāo)》中 “文化意識(shí)”和“情感態(tài)度”的內(nèi)容。這個(gè)目標(biāo)提升了“情感態(tài)度”的高度，擴(kuò)大了其外延，也革新了“跨文化交際”的概念。

2.認(rèn)知思維目標(biāo)（cognition & thinking goals）

認(rèn)知與思維是有區(qū)分的，思維是更復(fù)雜、更高層面上的認(rèn)知活動(dòng)（Ericsson & Hastie），思維能力不局限于學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略只是認(rèn)知思維目標(biāo)中的部分內(nèi)容，使用另外一種語(yǔ)言思維，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、評(píng)判性能力、創(chuàng)造性能力的重要途徑。如：在教學(xué)繪本Eason， the big brother時(shí)，老師通過(guò)播放“Being baby brothers or sisters”的視頻，通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題“Why do parents give birth to another child？”有意識(shí)激發(fā)學(xué)生的批判性思維，通過(guò)學(xué)生內(nèi)心的釋放，一分為二看待“二胎”現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生品格的健康發(fā)展。

3.語(yǔ)言交流目標(biāo)（communication goals）

語(yǔ)言交流目標(biāo)分為語(yǔ)言理解端和語(yǔ)言表達(dá)端，其中語(yǔ)言理解端包含提取信息、概括信息、解釋信息和反思評(píng)價(jià)信息四個(gè)能力要素，語(yǔ)言表達(dá)端包含準(zhǔn)確表達(dá)信息、連貫表達(dá)信息和多元表達(dá)信息三個(gè)能力要素。[1]

如：在執(zhí)教六下Unit6 An interesting country—Italy時(shí)，可擬以下語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)：

每一個(gè)目標(biāo)既是獨(dú)立的，又與其他目標(biāo)相互滲透、相互影響、相互融合。語(yǔ)言能力目標(biāo)中有效融合了學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識(shí)等學(xué)習(xí)目標(biāo)的人文素養(yǎng)功能。

（二）學(xué)材融合：學(xué)習(xí)語(yǔ)料從外顯語(yǔ)言走向精神內(nèi)涵

“智慧學(xué)習(xí)”是發(fā)生在一定社會(huì)文化情境中的個(gè)體建構(gòu)、實(shí)踐參與和社會(huì)交往的過(guò)程，具有完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在尊重國(guó)定教材的基礎(chǔ)上，將繪本故事融于主教材的方式是教學(xué)中文化精神引領(lǐng)的有效方式之一。

1.“銜接式”對(duì)接，繪本故事凸顯整合性

“銜接式”對(duì)接，也稱(chēng)“再構(gòu)式”對(duì)接，即教師針對(duì)所欲達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)有別于教材文本的新語(yǔ)言材料，以便組織學(xué)生在新的、有實(shí)際意義的情境中，進(jìn)一步鞏固運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言并提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.“融合式”對(duì)接，繪本故事注意適切性

“融合式”對(duì)接，即在課堂中進(jìn)行主題和內(nèi)容的無(wú)縫對(duì)接，在教學(xué)中很自然地從教材文本內(nèi)容過(guò)渡到繪本故事內(nèi)容，拓展學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容理解和應(yīng)用的視野，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)得到合理化、趣味化的重復(fù)和強(qiáng)化。[2]

如：在教學(xué)譯林版五下Unit7 Chinese Festival卡通板塊時(shí)，適時(shí)引入“小怪物”系列繪本故事“Happy Mothers Day”，故事中小怪物和妹妹用畫(huà)畫(huà)、分擔(dān)家務(wù)等來(lái)表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)。期間鬧出了很多笑話(huà)，讓人忍俊不禁的同時(shí)，最后又讓人深刻體會(huì)到媽媽的辛勞與不易。故事表達(dá)的情感與學(xué)生的心靈產(chǎn)生了共鳴，他們與故事里的兒童有了一次美麗的相遇、一次傾心的交談……

3.“獨(dú)立式”對(duì)接，繪本故事體現(xiàn)延展性

“獨(dú)立式”對(duì)接，即根據(jù)學(xué)校課程設(shè)置可以在閱讀社團(tuán)和俱樂(lè)部里獨(dú)立教學(xué)繪本教材。在“獨(dú)立式”對(duì)接模式中，所選取的繪本主題、內(nèi)容和語(yǔ)言方面要符合課標(biāo)要求，繪本中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與主教材契合。

（三）策略融合：意義建構(gòu)從“碎片化”走向“結(jié)構(gòu)化”

在拓展教學(xué)六下繪本課Unit6 An interesting country—Italy時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)、略讀、品讀文本細(xì)節(jié)等閱讀策略，學(xué)會(huì)分類(lèi)、概括、分析、推斷信息，理解文本的深厚意蘊(yùn)，從而讓學(xué)生理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高其多元的思維能力。

1.整體感知，進(jìn)入話(huà)題

閱讀的過(guò)程是解碼、理解以及重構(gòu)的過(guò)程。在閱讀中，通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，能幫助學(xué)生對(duì)文本中的關(guān)鍵信息進(jìn)行解碼，使學(xué)生初步理解和感知文本內(nèi)容，為深入理解領(lǐng)悟文本內(nèi)涵做好準(zhǔn)備。如：在教學(xué)開(kāi)始，老師讓學(xué)生完成Italy基本知識(shí)的前測(cè)，喚起學(xué)生的已知，并鼓勵(lì)學(xué)生用1～2個(gè)詞說(shuō)說(shuō)對(duì)Italy的印象。

2.聚焦文本，厘清脈絡(luò)

從解構(gòu)信息的角度結(jié)構(gòu)文本思路，在文本理解、信息提取的基礎(chǔ)上采用組織結(jié)構(gòu)圖，形象地反映信息間、各元素之間的關(guān)系，既是對(duì)文本的信息的梳理，也是對(duì)文本主題與功能的體現(xiàn)。如：在前測(cè)之后，老師讓學(xué)生從圖入手，快速建立對(duì)Italy模塊的認(rèn)知，形成了Italy的思維導(dǎo)圖。

3.細(xì)讀文本，深化理解

概括學(xué)習(xí)就是意義學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)[3]。利用導(dǎo)圖幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提煉用法和歸納規(guī)則的活動(dòng)中鍛煉自己的概括能力，能發(fā)展學(xué)生的理解歸納能力，促進(jìn)語(yǔ)用能力的提升。如：在教學(xué)中，老師將非連續(xù)性文本運(yùn)用到閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生在抽象基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合概括。深入解讀Rome板塊的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生快速閱讀，并制作了城市卡（見(jiàn)圖1），接著學(xué)生按表格中羅列的要點(diǎn)進(jìn)行表述。

在指導(dǎo)學(xué)生了解Pizza板塊的內(nèi)容時(shí)，則讓學(xué)生將各種Pizza與圖片一一匹配，并引導(dǎo)學(xué)生用“Pizza is made of ...I like the pizza made of ...”進(jìn)行個(gè)性表達(dá)，學(xué)生思維的觸覺(jué)指向一個(gè)個(gè)知識(shí)的主干，學(xué)生有的放矢、有話(huà)可說(shuō)。

4.拓展文本，感悟內(nèi)涵

課堂教學(xué)內(nèi)容要基于教材文本，但不局限于教材呈現(xiàn)的文本，教師在研讀教材的基礎(chǔ)上，適時(shí)補(bǔ)充和拓展，讓學(xué)生深度卷入故事中體悟文本的內(nèi)涵。如：材料中所提供的信息相對(duì)簡(jiǎn)單，通過(guò)一系列活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生對(duì)Italy有了基本的了解。為了給學(xué)生更多信息，老師重構(gòu)了文本，拓展了信息，讓學(xué)生對(duì)Italy有了更加深入的了解。

上述四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生以主題意義探究為目的，以語(yǔ)篇為載體，在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，融合語(yǔ)言和策略發(fā)展，通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等結(jié)構(gòu)化建構(gòu)了知識(shí)體系。在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)展了思維品質(zhì)，形成了文化理解，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

（四）技術(shù)融合：學(xué)習(xí)資源從單維走向立體

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，新技術(shù)與教育教學(xué)深度融合是智慧學(xué)習(xí)的必然趨勢(shì)。在“融合式”繪本教學(xué)中，靈活整合多種互聯(lián)網(wǎng)資源，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是技能、語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，還讓學(xué)生真正感知、運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。從知到會(huì)，從智到慧，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)歷成長(zhǎng)的生命歷程，助推他們閱讀品格的養(yǎng)成。

1.拓展課后閱讀平臺(tái)

閱讀品格包括閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)，結(jié)合課堂教學(xué)，筆者讓學(xué)生適度拓展了學(xué)習(xí)渠道。比如：英語(yǔ)趣配音、“一起作業(yè)”，曉黑板、伴魚(yú)繪本打卡平臺(tái)，專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上有大量的拓展閱讀內(nèi)容，如：自然拼讀、繪本閱讀、口語(yǔ)練習(xí)等，內(nèi)容豐富、作業(yè)形式多樣，每個(gè)學(xué)生只要注冊(cè)成功，就能利用電腦和手機(jī)完成閱讀打卡任務(wù)。歌曲演唱、視頻配音，繪本故事閱讀，往往比機(jī)械的背誦有用得多。

2.搭建課后評(píng)測(cè)平臺(tái)

開(kāi)發(fā)基于學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)的評(píng)測(cè)資源，架構(gòu)基于智慧測(cè)評(píng)的小學(xué)英語(yǔ)智慧學(xué)習(xí)體系是順應(yīng)未來(lái)發(fā)展潮流，也是解決小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)實(shí)需求的最佳途徑。如：基于國(guó)定教材的單元話(huà)題，可以衍生同話(huà)題的繪本閱讀練習(xí)，成功開(kāi)辟學(xué)生的第二課堂。

3.啟用智慧評(píng)價(jià)工具

“智慧學(xué)習(xí)下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是共享的，它讓標(biāo)準(zhǔn)化的單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向了多元，讓學(xué)生敢于表達(dá)，越來(lái)越有自己的見(jiàn)解和想法。在“融合式”繪本教學(xué)中，引入便捷而又高效的智慧工具，能達(dá)到事半功倍之效。

比如：在執(zhí)教繪本課“A big basketball fan”中，可以嘗試用Plickers的軟件工具來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生課堂反饋結(jié)果。一部智能手機(jī)和打印的Plickers專(zhuān)屬的有編號(hào)的卡片，就能夠立刻搜集學(xué)生的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)課堂即時(shí)反饋。數(shù)據(jù)改變了課堂的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生變?nèi)嗽埔嘣茷楠?dú)立思考。

陶行知先生說(shuō)：“智慧是生成的，知識(shí)是學(xué)來(lái)的。”智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中由教育者細(xì)心呵護(hù)而得到開(kāi)啟、豐富和發(fā)展。“智慧學(xué)習(xí)”為小學(xué)英語(yǔ)“融合式”繪本教學(xué)開(kāi)啟了一扇門(mén)，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)的生態(tài)空間，關(guān)注兒童的“生命、生活、生長(zhǎng)”，讓“融合式”繪本教學(xué)呈現(xiàn)新樣態(tài)，讓孩子始終站在課中央！

【參考文獻(xiàn)】

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[4]戴天揚(yáng).例談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2018（10）：58-59.