小學數學教學中學生核心素養的培養策略

方紅英

摘要：數學作為一門抽象且邏輯性較強的重要學科，學生在進行學習時很難對其中的知識進行真正地掌握。而小學階段恰好是學生剛剛接觸和學習數學的初始階段，在此階段中，有效地激發學生的核心素養有利于學生從學習中真正地滲透數學知識的要點。培養學生的核心素養，是著眼于學生的未來，能夠更好地發展學生的綜合素養。本文筆者結合自身數學教學的實踐經驗，首先闡述了培養小學數學核心素養的意義，并探討了在核心素養背景下開展小學數學教學的策略。

關鍵詞：小學數學;數學教學;核心素養

引言：

伴隨著科技文明的進步，培養學生的核心素養逐漸成為教學的主要目標。在小學階段，學生如同一塊未雕琢的璞玉，教師不必費心更正學生的不良思維，可以直接培養他們的核心素養，使其養成良好的學習習慣，并且為今后的學習打下堅實的基礎[1]。這也需要教師在教學實踐中摸索有效的教學方式，提升學生的數學學科核心素養。

一、培養小學數學核心素養的意義

小學核心素養教學對于學生來說有諸多意義。第一，可以從根本上提升學生的數學素養。核心素養教學不僅是某一項具體的知識點，也不是某一類題的解題方法，更不是高分的考試技巧。核心素養是對學生數學思維的培養，讓學生能夠用數學的邏輯推理思維去看待分析數學問題，以創新性的方法解決問題，而創新能力又是當前社會所需要的能力，是高素質人才所需的素質之一，國家對創新能力也有著較高的要求[2]。第二，核心素養教學可以讓學生享受數學的學習，激發學生的數學學習興趣，豐富學生的數學學習體驗。當然，還可以有效地提高學生的團隊協作能力。核心素養關注的不是浮動的卷面成績，而是每次考試時學生的問題所在，和每個學生存在的進步空間。第三，核心素養教學使教師與學生的關系更加親密，教師不是權威般的存在，與學生的互動交流更為密切，會增長師生間的友誼，有利于融洽師生間的關系，從而使學生在教師的人格魅力下更愿意學習數學。第四，能夠提高教師的文化素質與個人修養，提高教師的教學水平。培養學生的核心素養，需要數學教師加強自身學習，更新自己的教學理念，并豐富自己的數學專業知識，創新教學方法，對促進教師的個人發展也有著重要的作用。

二、在核心素養培養背景下開展小學數學教學的策略

（一）運用信息技術，豐富數學課堂的內容

隨著社會的進步以及科技的發展，多媒體技術被廣泛地應用到小學數學課堂中，由于它具有畫面豐富、生動等特點，深受教師與學生的喜愛。在小學數學的課堂中，合理運用信息技術，不僅能夠給學生營造一個良好的課堂氛圍，還能夠拓寬學生的數學知識層面。數學核心素養包括抽象能力以及空間思維能力，傳統的教學模式之下，學生所接收到的學習內容是比較有限的，也是比較單調的，不能夠引起學生的學習興趣，對學生思維的調動也不足。然而，信息技術卻有著較強的展現能力以及拓展能力，所以，教師要善于對信息技術加以運用。

例如，在學習《位置與方向》一課時，課上的目標是讓學生辨認東、南、西、北四個方位，發展學生的空間觀念。課前筆者進行了精心備課，并制作了多媒體課件。課上筆者通過多媒體出示學校的平面圖，讓學生進行觀察，引導學生辨別圖書館、食堂、體育場等位置。然后筆者帶領學生閱讀教材，學習東、南、西、北四個方位的概念，并通過班級座位的方式，讓學生進一步感知位置與方向。講述完成后，筆者讓學生畫一畫自己家的位置，以及東、南、西、北四個方向的標志物，與同學進行交流，由此幫助學生深化所學知識。這樣，筆者通過信息技術的方式，將數學知識直觀地呈現到學生面前，促進了學生的理解與掌握。

（二）幫助學生形成問題意識

在課改中，教育部門要求教學以學生為主體，教師輔助教學的方式進行，引導學生去思考問題。首先，教師可以對基本的概念進行講解。然后，要求學生去挖掘問題，并運用已學的知識去解決問題。在此階段，教師可以運用生活實際場景，然后由一些問題引導學生學習，例如，在教授對稱軸相關知識時，教師可以提問：“大家都放過風箏吧？大家都見過哪些樣式的風箏呢？”用這個問題激發學生的興趣，同時鞏固幾何圖形知識，然后進一步提問：“怎樣才能得到一個風箏？怎樣制作風箏呢？”這可以讓學生聯想到軸對稱知識。

（三）引導學生從實際的情況中思考問題

在傳統的教學中，教師大多以教材內容為背景，進行理論知識的傳授，這樣的教學模式很容易導致學生對數學思維的認知不夠全面。而在核心素養的視角下開展數學教學，則是以提高小學生數學知識的運用能力為基礎，使學生能夠擁有解決實際問題的能力。這種基于核心素養視角下開展的教學，教師往往需要將學生放置到課堂的主體中，并引導學生從實際的生活中進行思考，而不單單是在課堂中進行講解和分析。這樣的教學模式更符合現代核心素質教育多元化的需求，同時也解決了傳統教育中為解決問題而創設問題的困擾，從而既方便數學教師引導學生進行學習，還有助于小學生領悟能力以及理解能力的提高。

例如，在學習《三角形的認識》時，其實大多數小學生對三角形都具有一定的認知，但是他們所謂的認知是較籠統的。對于他們而言，三角形無非就是具有三個邊和三個角的圖形。為了使小學生能夠清晰地掌握三角形的基本特征與特點，教師可以讓學生在學習與生活中通過實踐、操作以及觀察，理解三角形具備的概念和特性。比如教師可以提出問題，讓學生觀察平時生活中有哪些地方存在三角形的身影呢？那三角形又有什么特征呢？通過學生的觀察，他們不難發現，自行車、屋頂、橋梁等地方都有三角形，隨后教師再引導學生思考三角形的特征，學生便可以迅速發現三角形具有的穩定性。這種在基于核心素養視角下開展的數學教學，不同于傳統的理論與講授相結合的教學，教師能夠從實際的情況中引導學生思考問題、發現問題并解決問題，這有助于學生更立體化地吸收三角形的知識，很大程度提高了小學數學的教學質量。

結束語

總之，教師作為學生的領航者，不僅要規劃好學生學習的方向，而且要培養學生的核心素養。

參考文獻：

[1]張家期.如何在小學數學課堂上培養學生的核心素養[J].讀寫算，2020（33）：89-90.

[2]歐陽麗.核心素養在小學數學教學中的培養[J].學周刊，2020（34）：99-100.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.049.