初中語文古詩高效課堂的構建策略

韓文疇

摘 要：古詩詞是我國傳統文化的瑰寶。古詩詞作為重點知識占據了初中語文的大部分內容。古詩詞是畫與文字的結合，文有盡而意深遠。學好古詩詞，可以培養學生的審美能力，沉淀學生的文化素養。但是在初中語文教學中，古詩詞的學習并不容易，學生經常在字詞句的理解上出現一些困難，導致無法理解詩詞的內涵，從而失去了對古詩詞的學習興趣。基于此，本文章對初中語文古詩高效課堂的構建策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：初中語文;古詩;高效課堂;構建策略

引言

古詩詞在我們民族傳統文化當中占有非常重要的地位。它歷史悠久，最早可以追溯到《詩經》，而詩盛于唐，詞盛于宋，古典詩詞一脈相承，源遠流長。學習古詩詞有助于培養學生的想象力和創造力，從詩情畫意中滌蕩心靈，接受美的熏陶，提高文化素養。古詩詞對社會事物、人生哲理，為人處世的深刻認識，能潛移默化地促進學生健康成長。因此，古詩詞是中學語文教學中極其重要的篇章。

一、初中語文古詩詞教學的現狀

（一）教學方法枯燥

受傳統應試教育觀念的影響，初中語文課堂相對枯燥，對一些基礎知識，教師都會讓學生進行機械記憶，學生對于語文的學習停留在聽和記這兩種學習方法中，尤其是在學習古詩詞時，學生要將古代字詞翻譯成現代內容，將古代的詩句翻譯成現代白話文，還有理解和背誦，了解作者的思想感情。傳統的教學方法使學生產生抵觸情緒，很難接受所學知識，時間長了，學生對于古詩詞學習就退避三舍。

（二）不重視賞析教學

古詩詞中不乏有流傳千古的名句，考試的頻率也比較高，教師便更加關注名句的講解，這就容易導致碎片化學習，時間一長，學生只記得名句。古詩詞是一個整體，教師不應該忽視它在整首詞中所起的作用，割斷與其他部分的聯系。教師在講解古詩詞的過程中，為了使學生容易理解，往往簡單地告訴學生這首詞上闋寫景，下闋抒情，借景抒情，情景交融。學生拿著這套結論應付考試，實際上并沒有掌握賞析古詩詞的方法，難以真正的對這首作品產生欣賞。

二、初中語文古詩高效課堂的構建策略分析

（一）引入背景資料，豐富詩詞的內涵

每一首古詩詞，都有成就它的歷史背景。但是在以往的古詩詞教學中，教師的思維就局限在如何講解詩句，分析詩句上，以為把詩句分析、講解得越透徹，學生就越能理解其要表達的情感和思想。其實不然，如果沒有一定的背景來呈現它，教師講得越多，反而越讓學生迷糊，甚至讓古詩詞的學習顯得單薄，意義大減。所以，在初中古詩詞的教學中，教師一定要善于引用背景資料，要讓學生走進它的歷史，了解作者的寫作初心，才能豐富詩詞的內涵，升華詩詞教學的價值。比如，在《木蘭詩》的學習過程中，教師引進其背景，給學生講講北魏與柔然之間的戰爭導致木蘭不得已替父從軍，有了這些宏大的歷史背景，學生在學習《木蘭詩》時，就能感受到那種氣勢磅礴的場面，體會到木蘭身上那種勇敢、堅強的品質，從而使學生更愿意走進《木蘭詩》，也會更喜歡木蘭這個英雄形象，進而則會通過文中的具體事件來概括她的精神品質并學習她勤勞善良、勇擔責任的精神品質。

（二）運用多媒體技術，增強學生的理解

初中語文古詩詞學習對于學生而言具有一定的難度，主要成因在于學生的理解能力不足以及古詩詞內容比較深奧，導致學生對古詩詞學習缺乏積極性。同時，教師的教學方法過于單一，缺乏新穎性特點，是學生不感興趣的主要成因。為了提升古詩詞教學效果，加強學生的理解能力并提升學生對語文古詩詞學習的興趣，語文教師可以利用多媒體教學形式結合古詩詞的背景元素對學生進行引導，使學生感受其中的情境從而對其產生較強的學習興趣。例如：在初中語文古詩詞《觀滄海》的教學中，為了使學生“身臨其境”地感受其中的氛圍，語文教師可以利用多媒體，以生動性較強的方式為學生展示生詞中的情境，使學生通過視覺、聽覺等多項感官結合的方式進行感受和理解，通過其背景情境感受古詩詞的意境，從而促進提升學生的理解能力和學習能力。

（三）探尋古詩主旨，理解古詩內涵

以《次北固山下》《黃鶴樓》為例。這兩首詩歌的題材所展現的都是羈旅行役，所以探尋詩歌背后的深刻含義相對簡單：漂泊游子渴望歸家以及強烈的思鄉之情。又如《渡荊門送別》《送杜少府之任蜀州》，這兩首古詩以送別為題材，因此所展現的大都是離愁別緒，在了解其題材之后，自然能夠輕松地了解詩歌中所隱含的深刻含義和情感。在與友人送別之時呈現詩人依依不舍的眷戀以及惆悵之情，或者展現別后的思念以及憂愁之情。除此之外，在進入九年級的復習階段之后，我們也可以選擇比較閱讀的方式，將相同題材、相同手法或者相同作者的詩歌聚集在一起學習，例如《過零丁洋》《春望》以及《十一月四日風雨大作（其二）》等，這些古詩所展現的都是詩人的宏偉志愿以及愛國之情。這種形式的拓展和延伸，不僅可以幫助學生更精準地把握不同題材的詩歌的主旨，還能夠更好地體會詩人情懷，提高學生的鑒賞能力。

（四）加強朗讀指導，提升詩詞鑒賞能力

朗讀是學習古詩詞的第一步，朗讀要讀出隱藏在古詩詞中的情感，與作者共情。在教學中，教師要在學習詩詞前加強朗讀指導，并重點注意節奏的劃分，讓學生在朗讀時能用心體會詩詞的節奏美、音樂美，并讀出自己的感受。例如，李白的《渡荊門送別》中，情感起伏較大，在朗讀的過程中，教師要引導學生根據詩歌的情感，變換朗讀的節奏，調整朗讀的語氣。在朗讀的過程中，學生不僅能掌握朗讀的技巧，還能深入理解詩詞的內涵，提升詩詞鑒賞能力。

結束語

綜上所述，古詩詞是語文教學中的重要內容，也是學生學習語文、提升文化素養的必經之路。初中語文學習內容比較復雜，尤其是學生第一次深入接觸古詩詞的學習，因此他們在學習過程中會出現這樣那樣的問題。作為語文教師，我們應該正視這些問題，找到問題的癥結所在，因材施教，不斷深化、創新教學方法，使初中古詩詞的學習變得相對簡單容易，提高教學效果。

參考文獻

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