分層教學法在初中數學教學中的應用

茍兵中

摘要：數學是初中階段的必修科目，因其學科帶有較強的工具性和抽象性。因此，該學科的學習難度較大。以往受傳統的教學理念的影響，大部分的初中數學教師在其教學中所采用的教學方法相對單一，過于注重知識的講授，影響了初中生的學習興趣，也影響了初中數學教學的質量。新課改背景下，教師應以初中生為本，考慮到初中生之間的差異與需求，積極的進行教學創新。本文主要探討了分層教學法在初中數學教學中的應用路徑，以供參考。

關鍵詞：分層教學法;初中數學;應用策略

引言：

初中生有著不同的成長環境，在學習能力、學習興趣以及學習態度等方面均存在著明顯的差異。因此，同樣的知識，同樣的時間，不同的初中生則會取得不同的效果。面對初中生之間的差異，如果教師依然沿用傳統的教學方法，則會加大初中生之間的差距。為此，教師應將分層教學法應用到初中數學教學之中，以使班級中的學生都能在數學學習中取得進步，進而有效的提升初中數學教學的質量。

1、分層教學法的概念

分層教學法是素質教育背景下提出的一種新型的教學方法，是指根據學生學習能力的強弱、學習成績的水平進行分層，對每個層次的學生，教師設計專門的教學方案，提出專門的教學要求、設置專門的教學目標，讓每個層次的學生在課堂的學習中都能有所收獲，獲得一定的成就感，從而激發學生學習的興趣，提高學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度，讓學生能夠在課堂學習中掌握學習方法，提高學習效率。

分層教學方法在一定程度上促進了學生的身心能夠健康發展，能夠立足于學生的身心發展要求開展教育教學活動，促進了學生學習成績和學習能力的提高。分層教學法秉持著科學合理的原則，有利于促進學生的綜合素質不斷提高，促進學生的全面發展。

2、分層教學法在初中數學教學中的應用策略

2.1立足于學生的實際情況，對學生進行分層

分層教學法實施的前提是對學生進行科學合理的分層。人生來不同，初中生之間在學習能力和認知能力方面也存在著明顯的差異性，因此，在數學學習中小初中生的數學學習水平也參差不齊。這就要求初中數學教師在實施分層教學法之前，先充分的了解和掌握初中生的數學學習情況，并立足于初中生的學習情況對初中生進行科學合理的分層。

例如：初中數學教師在充分的了解初中生的數學學習情況之后，應在立足于初中生數學學習情況的基礎上，綜合考慮到初中生的學習態度和情感體驗等方面的因素，將初中生分為A、B、C三次層次。A層次的學生屬于數學語基礎好且學習態度積極的初中生，不僅在課堂上積極認真的學習，在課下也積極的進行課外的學習和積累。B層次的學生屬于數學基礎一般，具備上數學學習能力，但是學習態度不積極，學習成績不穩定的學生。C層次的學生則屬于數學基礎薄弱、認知能力和學習能力都相對較弱，且學習態度不積極對待數學學習興趣不佳的初中生。在對初中生進行分層后，教師應遵循“組間同質、組內異質”的原則，充分的發揮優秀學生的力量和帶動作用，讓基礎薄弱的初中生也能取得進步和提高。通過對初中生進行科學的分層，能夠為分層教學法的實施提供了有力的支持。

2.2層次化的教學內容設計

為了進一步提高初中生的數學成績，教師還要根據初中生的層次劃分標準以及學生的實際學習情況來進行分析，在分析的基礎上進行更加科學的層次化教學內容設計，通過這種設計模式不僅可以針對教學內容中不同難度、不同角度的問題來引導學生對問題進行深入的思考，還可以讓學生通過自己學習到的知識點來解答教學中的實際問題。初中生思考的過程也是其回憶所學知識點的過程，能夠鞏固舊的知識。同時，教師也要運用合理的方式來引導不同層次的初中生對教學內容進行練習，并讓學生在練習的過程中得出數學知識點的正確答案。在這個教學過程中，不僅僅可以提高學生的數學學習能力和知識掌握能力，同時還可以幫助學生更好地理解和學習數學知識。

例如：以“勾股定理”為例。在其教學環節，教師可以先講解勾股定理的具體含義。之后，教師可以按照初中生的層次提出不同的問題，讓每一個層次的學生都可以對知識點進行分析。為了提高初中生的學習興趣，教師還可以為初中生列舉一些生活中的實例，通過實例讓學生感受到勾股定理的重要性。例如：胡夫金字塔內部的直角三角形廳室，各邊之比為3：4：5，這個建筑直接利用了勾股定理的黃金數值。而教師也可以讓不同層次的學生都來舉一些自己知道的運用勾股定理的例子，進而提高學生的學習興趣。

2.3對評價過程進行分層教學

通過對學生進行評價，不僅能夠客觀地了解學生在學習中存在的問題，也能幫助學生及時糾正錯誤，避免今后犯同樣的錯誤，提高教學質量。評價主要分成過程評價和結果評價兩種，教師既要對學生每堂數學課的表現進行評價，還需對學生的整體學習效果加以評價。對于不同層次的學生，評價內容和評價方法不同，教師需根據實際加以落實。因此，分層教學法在初中數學教學中的應用，需展開合理科學的評價，及時發現學生學習中存在的問題，使學生在今后能正視問題，改正問題。

例如：以“平行線的判定”為例。在教學評價環節，教師應針對不同層次學生的學習情況對學生進行評價分層。如C層次的學生，教師對其要求應降低，如果該層次的學生能夠掌握平行線判定的基本方法，教師就應對其進行充分肯定和表揚，從而，建立初中生數學學習的信心。對于B層次則要對其進行鼓勵和鞭策，對于A層次的學生要求要更加嚴格。從而，充分的發揮出教學評價的作用，讓每個層次的初中生都能取得進步。

結語：

綜上所述，分層教學法是新課改下一種新型的教學方法，此教學方法做到了以人為本，充分的考慮到了學生之間的差異，將其應用到初中數學教學中，能夠有效的提升初中數學的教學質量。因此，初中數學教師應對初中生、教學內容以及教學評價等進行合理分層，以充分發揮分層教學法的優勢，讓每一個初中生都能在數學學習中有收獲，有進步。

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