初中歷史教學中如何開展合作學習

陳乾坤

摘 要：伴隨教育教學改革和素質教育的推行，初中歷史課堂教學方法也進行了相應的革新，合作學習屬于當前初中歷史課堂中運用較為廣泛的教學方法，合作學習模式能優化整個的教學過程，也能促進初中生們全面發展。本文結合部編版初中歷史教材，重點分析了如何在初中歷史教學中開展合作學習，同時對合作學習法在初中歷史教學期間的教學實踐策略進了討論。

關鍵詞：初中;歷史教學;合作學習;策略

合作學習是屬于基于學生之間信息交流且有組織的小組式活動。小組內的分工較為明確和具體，每位組員都承擔著相關組織和學習以及教學實踐任務，在完成個人學習任務同時，又要幫助和支持別的組內成員，為順利完成教學任務而共同努力。在這個過程里，每位成員都要參加到活動里，尋找自己在團隊里的價值和歸屬感。互學共進，在改進中創造價值感和成就感，進而促進初中生們進行自我教育和自律。

一、合作預習法，提高學生的學習效率

無論學習哪個學科，課前預習都是提升學習能力的基礎要求，課前預習更是適用于每個學科，但效果微乎其微，預習的整個過程僅是學生個人，還是一個人進行思考，所以就無法避免遇到難題，使預習的整個過程受到很大阻礙。另外，學生們通常是以“教師講”的心態來進行學習的，所以自己不會花太多實踐和精力去進行課前預習。但本文要探討的合作預習法確實大不相同的，談到合作，就會自然想到小組的形式開展。

比如，當歷史教師要求學生們對“五四運動”這課進行預習時，讓各個小組間共同討論學習跟五四運動相關的歷史知識。例如，五四運動的相關背景、五四運動的意義以及帶來的影響、五四運動的起因、過程、結果等。因為一個人的思想是有限的，因此，當幾個人組成小組開展合作預習時，能擊破一個人預習的局限性，可以有效的將每一個人的思想聚集起來，能將歷史內容預習得更透徹，遇到任何問題都能以小組形式來探討，并及時解決。合作預習法能有效使學生們落實課前的預習目的，有助于和教師課堂上講述的知識內容進行銜接，這樣，不但能提升學習效率，還能提升課堂的教學質量。

二、合作辯論學習法，促進理解和吸收歷史知識

合作辯論式學習方法是指合作學習期間，辯論雙方通過自由辯論達成共識的一類學習方法。最為常見的辯論則是針鋒相對、劍拔弩張的辯論場面。本文所探討的合作辯論學習法有些不一樣。有關歷史知識內容的辯論，我們爭辯的目的不是分出誰對誰錯，是讓每個人說出自己不同的看法和想法，最后經過討論達成共識，運用這種方式使學生們真正參與到討論的整個過程里，扭轉學習的氣氛，進而激發學生們學習歷史知識的興趣。

比如，當教師在教學完“辛亥革命”這章節歷史內容后，可以組織以“辛亥革命”為主題的辯論賽。需要教師先將辯論的主題明確，如，“辛亥革命”最終是成功還是失敗？隨后讓學生們圍繞相關論題進行準備相關資料，來描述自己的論述。運用這個活動能讓學生們銘記辛亥革命屬于資產階級革命，其將清朝統治推翻，讓人們收獲自由的權利和更為民主的權權利;還了解了辛亥革命和近代亞洲民族解放運動高潮的關系。按照學生們針對辛亥革命產生的觀點分出不同的小組，隨后開始辯論，最終達成統一的共識，并總結有關于辛亥革命的關鍵知識點。此種學習方法的優勢就在于可以在比賽之前將資料充分準備好，這也是變相引導學生們要學會自主學習，然而通過本次的辯論賽，整個過程學生們也都參與在其中，歷史知識內容進而也得到了鞏固和復習。

三、互問互答法，提升學習歷史的效率

在初中歷史課堂教學環節中，互問互答屬于較為簡單但卻很有效的一種合作學習方法，此方法對合作技巧沒有要求，其他相關要求也不存在，要落實互問互答方法的前提條件就是至少需要兩個學生組成一組。互問互答法對初中學生學習歷史學科的幫助很大，由于歷史屬于文字敘述綜合型的學科，教材中的文字內容較多，可對于初中階段的學生來說，需要自己一個人熟記歷史中的重點知識，這個過程比較困難，且較為枯燥，以至于還會形成事倍功半的學習效果。互問互答的學習方式改進了學生們學習的方式，通過互相提問，再互相回答，這既加深了學生們對歷史知識的記憶，也增加了他們學習歷史的趣味。

比如，當學生們學習完“鴉片戰爭”這部分歷史知識后，為了使學到的知識得到有效鞏固，教師可布置一節早讀時間或者是自習課的時間，讓學生們使用互問互答法來進行深刻記憶。可對于互問互答法當中的該怎樣提問，教師也要做出適當的引導，指導學生們怎樣提重點問題來實現有效學習。比如，鴉片戰爭爆發的時間和發生的地點，以及其爆發原因等。在互問互答期間，學生可們以選擇重點歷史知識內容，自己不用花大量時間去教材內進行篩選和總結，要做到勞逸結合，將乏味的學習過程變為放松的學習狀態。

四、結束語

總而言之，合作學習是屬于基于學生之間信息交流且有組織的小組式活動，伴隨教育教學不斷改革和素質教育的推行，初中歷史教師在開展教學期間，要積極探索并及時改進和完善當今時代教學方法，要有效運用合作學習法，使每一位學生都能融入到教學活動中，尋找自己在團隊里的價值和歸屬感，同時要讓初中生在學習歷史知識過程中，既可以提升學習效率，還可以感受到學習歷史知識的樂趣，進而培養學生們形成健全的人格。

參考文獻：

[1]任文麗.試論如何將小組合作學習應用到初中歷史教學中[J].好日子，2021，000（030）：P.1-1

[2]任雅琪.談小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效運用[J].今天，2021，000（012）：P.1-1