運用SQ3R閱讀法解決英語閱讀碎片化現象

肖櫻子

【摘要】學生在閱讀過程中會出現感知碎片化、獲取信息碎片化、理解碎片化、語言表達碎片化及建構知識碎片化等問題，嚴重影響學生英語閱讀的興趣以及思維能力的發展，可運用SQ3R閱讀法進行改進。

【關鍵詞】英語閱讀;閱讀碎片化;SQ3R閱讀模式

一、引言

在傳統的英語閱讀教學中，教師往往只重視文本的語言知識、語法知識以及對文本事實性信息的理解，而忽略學生在閱讀理解時對其思維能力的培養以及學習能力的培養。《普通高中英語課程標準》指出，英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。這一課程目標的提出對高中英語閱讀教學起到了一定的指導和引領作用，可以幫助教師突破傳統的教學方法，有目的地培養學生思維能力和學習能力。

二、SQ3R概述

SQ3R是美國心理學教授F.P.Robinson于1946年提出的一套閱讀方法，該方法注重學習者的主觀性和能動性。SQ3R這一概念指“Survey、Question、Read、Recite、Review”五個詞的第一個字母，分別代表“瀏覽、提問、閱讀、復述、復習”五個學習階段。每個階段具體學習內容如下：瀏覽（Survey）：即快速瀏覽閱讀材料中的標題、圖片、地圖和嵌在文本中的圖標、章節要點等，對材料有基本認識，能預測文章主要內容、作者的寫作意圖及文章題材，為后續的閱讀作鋪墊。提問（Question）：閱讀前提問是為了明確閱讀目的，做到心中有數。閱讀材料的標題就是提問的導向，提問主要圍繞“6W”（who、when、where、what、why、how）展開。閱讀（Read）：閱讀是SQ3R的核心階段，而閱讀方法也是有講究的。幾種常用的閱讀技能如略讀（skimming）、尋讀（scanning）及精讀（intensive reading）等需要在不同階段分工合作。略讀用于獲取閱讀材料大意，尋讀用于提取細節信息，精讀則是對閱讀材料重點部分進行細致鉆研。閱讀過程要做到眼到、心到、手到，即邊閱讀邊做筆記才能讓閱讀達到最佳效果。復述（Recite）：整體理解閱讀材料后進行復述，復述的形式可以是口述，也可以是筆記概括，這樣不僅可以鞏固閱讀成果，還能檢驗自己理解是否正確。復習（Review）：課后及時復習，鞏固新知。與同伴分享探討你的所學所悟，在討論中把學到的東西清晰完整地保留在腦海里。

三、閱讀碎片化現象的問題分析

碎片化現象是目前英語教師較為關注的一個問題，它不僅體現在教師英語閱讀教學時的碎片化，比如單元教學碎片化、文本解讀碎片化及教學過程模式化等，還體現在英語閱讀課堂中學生閱讀的碎片化，具體內容如下：

1.感知碎片化。在傳統英語閱讀課堂中，有些教師沒有引導學生在閱讀文本之前關注閱讀材料的主題、標題、圖片、地圖及表格等信息，學生沒有感知主題情境，也沒有對文本進行整體感知預測。沒有感知主題情境就直接進行閱讀很容易對語篇產生誤解或理解困難，增加閱讀難度的同時也會消耗更多的閱讀時間，閱讀興趣降低而造成事倍功半的效果。

2.獲取信息碎片化。基于英語學習活動觀，獲取與梳理信息是閱讀活動的重點目標。如果教師沒有有效地引導學生提取、概括、梳理和歸納關鍵信息，沒有把獲取的事實性信息進行梳理與整合，學生便很難概括出結構化知識，導致語言知識、文化和認知之間沒有關聯。在此前提下，學生閱讀獲取的信息是零散的、沒有邏輯關聯的。

3.理解碎片化。學生在閱讀時，詞匯量不足、閱讀方法不恰當和背景知識限制等因素都會造成閱讀障礙。另外，學生獲取的表層信息沒有進行深加工，信息之間缺少邏輯關系，使得信息零散、破碎。除此之外，學生沒有目的的閱讀只會是低效的、淺層的閱讀。因此，學生無法準確、深刻、有效地理解文本意義和內涵。學生對文本材料的理解是片面的、膚淺的、破碎的，不能構建相互關聯的信息群，也無法促進語言和思維的發展。

4.語言表達碎片化。英語閱讀教學中經常把讀與說結合在一起，兩者有著緊密的聯系。讀為說提前做好鋪墊，學生在讀懂、讀透文章意思與內涵的基礎上才能更好地表達出自己的觀點，而表達的活動形式有很多，比如：復述、辯論、演講及角色扮演等。但很多時候學生的表達往往缺乏邏輯性、連貫性和生動性。

四、閱讀碎片化現象的改進路徑

針對以上學生閱讀時產生的碎片化現象，筆者嘗試運用SQ3R閱讀模式的五個閱讀環節進行設計探究并提出改進的路徑。

下面以一節閱讀課為例，本課例的文本選自人教版2019年選擇性必修第二冊Unit 2 Bridging Cultures，題目為“Welcome，XieLei！”Business Student Building Bridges。本單元主題語境是“人與自我”，本課主題圍繞“交換生謝蕾的留學經歷”展開。該閱讀文章有主線和暗線兩條線索，文章主線講述了中國商科留學生謝蕾初到國外時遇到的種種困難和挑戰，并逐步適應新環境的經歷。文章暗線體現了文化溝通的意義在于它能增進不同民族之間的了解，同時也暗示了青年人既要積極推動中華文化走向世界，增強中華文化的國際影響力，又要學習世界各國的優秀文化，汲取精華，博采眾長。基于以上語篇分析，具體改進路徑如下：

1.瀏覽（Survey）。此環節為讀前瀏覽預測環節，教師通過引導學生瀏覽文章標題、圖片及章節要點等信息，感知文章主題情境，抓住文章基本信息，同時記錄下任何你感興趣的或者困惑的地方，并對文章進行預測。根據文章標題“Welcome，XieLei！”Business Student Building Bridges，教師提問學生：“What information can you get from the title and the picture？”絕大多數學生都能夠從標題中得知文章講述的是關于謝蕾的故事。教師接著追問：“How do you understand building bridges？”學生猜測后回答：“She is a student studying abroad./She communicated with foreigner about Chinese culture./She brought Chinese culture to other countries.”這些預測可以幫助學生更好地理解接下來閱讀的文章。

[設計意圖]標題通常能夠點明文章的主題內涵，讀懂標題有助于學生從整體上感知主題情境和了解文章主旨大意，而圖片等非文本信息是文章的補充和輔助，讀文章的插圖可以提高學生觀察、分析、推理、想象等認知能力，發展學生的思維品質，同時也把學生感知的碎片信息進行關聯和匹配，形成有邏輯的信息結構。

2.提問（Question）。自主提問多發生在學生自主學習的環節，基于學生所預測的信息，教師引導學生在讀前進行自我提問、自我探究、自我監控。在此環節中，學生把自己想知道的、想了解的或者不明白的地方等用筆記錄下來，自主查找答案，與同伴交流。基于瀏覽環節學生對文章內容只是初步的感知，教師可以引導學生把感知到的信息和預測到的信息通過提問題的方式寫下來。在這一提問環節中，學生的提問主要圍繞“6W”（who、when、where、what、why、how）展開。學生可能會提問以下問題（如表1）：

接下來教師提問，即教師給出問題鏈，有目的地引導學生理解文章大意（如圖1）。

[設計意圖]提問活動旨在讓學生明確閱讀目標，帶著問題積極主動地探索答案，使閱讀動機由被動變為主動。同時也把讀前所掌握的碎片信息進行獲取與概括，有助于進一步理解文章。

3.閱讀（Read）。閱讀環節是SQ3R模式的核心階段，《普通高中英語課程標準》指出，在英語學習活動的設計時，教師要善于利用多種工具和手段，如思維導圖或信息結構圖，引導學生通過自主與合作相結合的方式，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、內化與運用，教會學生在零散的信息和新舊知識之間建立關聯，歸納和提煉基于主題的新知識結構。因此，此環節也是學生核心素養培養的主要階段，學生主要通過閱讀環節掌握文章的文體、意思、結構、內涵及文化價值等信息。同時，教師也要通過設計不同層次的思維活動發展學生的多元思維能力。為了避免閱讀碎片化和培養學生的思維能力，筆者基于對語篇的分析，借助可視化思維工具，設計了如下閱讀活動：首先，引導學生通過閱讀回答自己提出的問題以及教師給出的問題鏈，提取并概括出關鍵信息。其次，教師借助思維導圖幫助學生梳理文章的邏輯信息（如圖2）。

筆者還設計不同層次的閱讀活動，幫助培養學生的多元思維能力。教師可以提問學生（如表2）：

這三個問題相比較于上述學生提的問題更體現出了思維的深度，能激發學生深度思考，從而推動他們從跨文化的視角觀察和認識世界，提升學生分析問題和解決問題的能力。

4.復述（Recite）。復述時學生以理解和掌握文本內容為基礎，運用已學詞匯和已有知識，在大腦中將信息進行分析、整合，最終系統地、概括性地將文章主旨表達出來。復述不僅能提升學生的語言能力，還有助于他們的思維發展。

本課例中學生利用思維導圖歸納和概括出關鍵信息，并結合自己對文章的理解，運用本課語言知識進行復述，再次回顧課文，內化語言知識。

[設計意圖]復述能改變學生機械地記憶，能把語言的碎片信息重組，促進學生語言和思維共同發展。同時解決了學生閱讀時產生的理解碎片化及語言表達碎片化問題。

5.復習（Review）。復習的目的是鞏固課堂上所學的知識并對知識進行拓展。因此，筆者依據課堂教學內容完成進度以及學生的掌握情況設計了課后作業。這也是體現學生自主學習能力的活動，此環節學生有更多的時間去把所學的知識進行內化，達到鞏固知識增強記憶的目的和效果。本課例中課后作業內容為：要求學生用角色扮演的方式完成對謝蕾后半年留學生活的跟進采訪，此項目活動基于主題情景，從語篇內容出發，但又不局限于語篇中，而是延伸到語篇之外。

[設計意圖]此類復習活動有助于激發學生的積極性，培養他們的想象力和遷移創新的能力。同時也能夠幫助學生深化對課文的理解，內化文中地道的語言表達，培養學生的創新性思維。

在高中英語閱讀教學中，教師要落實一堂有效英語閱讀課，就要從學生的視角來備課。SQ3R閱讀模式里的五個學習階段（Survey，Question，Read，Recite，Review）既能幫助學生養成良好的閱讀習慣，還能有效提高閱讀效率等。

因此，教師應站在學生的角度充分考慮學生在閱讀時會出現什么樣的閱讀障礙，把課堂的主體地位還給學生，更要針對不同的閱讀文本、不同的閱讀目的選擇不同的閱讀方式。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]陽程.基于高階思維能力培養的高中英語閱讀教學[J].中小學外語教學（中學篇）.2018（03）.

[3]翟莉群.英語閱讀教學中問題的設計[J].中學外語教與學，2017（6）.

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃專項課題“基于SQ3R閱讀法的高中英語閱讀課堂深度學習實踐研究”的研究成果，課題編號：QJH202010137）