小學英語課堂差異化教學策略探索與實踐

摘 要：實施差異化教學是讓課堂減負提質，提升學生在校學習效率的有效途徑。教師可以在課前、課中、課后三個階段，通過認識差異、回應差異、運用差異和尊重差異，在小學英語課堂實施差異化教學，有針對性地為他們提供適宜的學習內容，持續性地提供差異化支持，讓每一個學生都能得到發展。

關鍵詞：小學英語；差異化教學；個性化評價；學生主體；合作學習

一、引言

《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提指出，教師應優化教學方式，精準分析學情，重視差異化教學和個別化指導。差異化教學是滿足學生個別的需要，促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學；是向著學生的最近發展區，發揮出最大的學習潛力，以促進學生最大發展為教學目標，多元化彈性組織管理的教學。

差異化教學是有區別的教學，是嚴謹的教學，是回應需要的教學。具體而言，差異化教學注重區別對待學生的學習需求，教師基于學生的水平準備差異化的學習材料，設計不同類型的任務，用多樣的教學方式組織活動，用多元的維度更精準、全面地評估學生的學習效果。差異化教學以學情分析與評估為基礎，教師能意識到學生不同的學習起點，依學而教，為學生提供學習內容、過程和成果的多元選擇，以滿足他們多樣化的需求。差異化教學意味著教師會時刻關注學生的學習狀態，并及時做出回應，通過調整學習內容的深度和廣度以及能力指標，進一步分解和細化教學任務，指向教學的不斷調整、優化和改進。

本文結合小學英語教學案例，探索差異化教學策略，并提出實施差異化教學的相關建議。

二、差異化教學的實施策略

實施差異化教學需聚焦課前、課中、課后三個階段，精準編排教學內容和有效開展教學活動：課前通過設計前置學習任務，在充分認識差異、研判學情的基礎上，調整預設的教學目標，更新教學方案；課中通過構建差異化學習任務，提供即時性的學習支持，回應學生的學習需求，以多元交互的方式開展教學；課后通過補學指導，為學生定制與能力相匹配的評價任務，使每個學生在原有水平上得到提高，提升整體教學效果。

（一）認識差異：研判學情，以學定教

開始新課學習前，教師需充分了解每個學生的學情，確定教學的起點。教師要在深度解讀與分析教學材料的基礎上，構建教學前測單，喚醒學生對先前所學知識的記憶，檢測他們的現有認知水平，并為之后制訂差異化分組學習方案和設定課時教學目標提供可靠依據。

以譯林版小學英語（下同）四年級下冊Unit 7 Whats the matter？為例，單元話題是詢問和表達“感受”或“感覺”，目標詞匯是表示感受或感覺的形容詞。在教學Story time板塊前，教師梳理了學生先前的學習知識經驗，發現本單元出現的核心詞匯（tired/happy/hungry/ill/sad）、句型（Whats the matter？/I am .../Here is/are ... for ...）之前都有涉及。教師基于上述分析，設計教學前測，內容包括核心詞匯的音、形、義辨析填空（根據圖片、讀音和字母提示填寫單詞，并完成單詞和釋義之間的連線匹配），以及場景應用選擇題。前測結果顯示，學生對先前所學知識與概念的掌握已處于較高水平（平均成績為93.13）。因此，教師將本課的教學重點放在對教材的深度解讀（理解故事中Liu Tao與父母對話背后所體現出的深層含義）、對文本的深度再構（根據文本內容自主構建思維導圖，匯聚文本信息，復述故事情節）以及對思維與表達能力的培養和訓練（用教師提供的支架準確表達信息，進行批判性思考，發表觀點等）。

教師根據教學前測結果，將學生分成A（95-100分）、B（90-95分）、C（90分以下）三個層次，并結合各層次學生人數、性別、性格和學習能力等，將全班分為四組，兩組為A+A+B+C，兩組為A+B+B+C。在之后的教學中，小組成員需分工合作，共同完成與故事情節有關的where、when、what、how、why五個基本問題，并進行匯報。A層次學生會選擇其中相對較難的問題，剩下的問題學生可自主認領，也可由組長統一分配。小組成員先獨立思考，然后組內討論，獲得相對完善的答案后再進行匯報。活動過程中，A層次學生可以幫助和帶動B、C層次學生。對于C層次學生，教師會主動走近他們，適時提供有針對性的幫助和指導。

挑戰性的問題可以通過合作學習來化解，而差異化的分組會讓合作學習更有效。不同層次的學生相互幫助，共同完成任務。不同思維的碰撞讓他們在不斷包容和接受他人觀點的過程中，豐富自己的認知，加深對主題的理解。教師可以通過不斷的觀察和確認，聚焦那些真正需要幫助的學生，提供更加精準的幫扶和指導。

（二）回應差異：構建差異化學習任務

課中階段，教師可以根據教學前測結果構建不同難度的學習任務，引導學生完成與自己能力層級相匹配的任務。在完成任務的過程中，教師要關注每個學生的學習狀態，及時提供支持和幫助，以回應他們的學習需求。

1. 根據能力水平匹配任務。

差異化的課堂不提倡任何時候讓所有學生以同樣的方式完成相同的任務。教師需根據學生的能力水平為他們定制任務，從而確保所有學生都能在學習過程中取得不同程度的進步。

以六年級上冊Unit 1 The Kings new clothes為例，Story time板塊的內容是學生耳熟能詳的童話故事《皇帝的新裝》。在教學第二課時復述課文內容環節，教師按照學生的不同學習特點將其分成三個層次，并構建了三個不同的任務。學生三人一組，每個層次的學生各一人（以下簡稱1號學生、2號學生和3號學生），合作完成學習任務。

差異化任務1：請小組中的1號學生在沒有任何提示的情況下，根據Story time板塊的四幅圖片，自由談論故事情節。學生可用自己熟悉的語言進行描述，構成連貫完整的故事。

1號學生在語言表達與思維方面有一定優勢，可以在圖片的幫助下復述故事基本內容。他們在復述過程中用到的課文中的詞匯、語句等會喚起其他學生對故事內容的記憶，為2號學生復述課文提供參考和幫助。

差異化任務2：請小組中的2號學生根據圖片內容和文中出現過的詞語提示（如happy/visit/ foolish/walk through/point at ...）談論故事細節。2號學生可以結合1號學生的描述，思考詞語的用法，再將它們串聯成完整的故事。

2號學生在語言表達和思維方面略弱一些，如果讓他們率先進行復述，他們會覺得無所適從。1號學生的鋪墊喚起了他們先前的學習知識和經驗，關鍵詞提示可以幫助他們順利完成任務。

差異化任務3：請小組中的3號學生帶領全組完成故事復述，要求合理組織分工，讓全員參與并運用圖片中給定的所有詞匯（在差異化任務2的基礎上進行拓展，如be ... to hear .../flatter sb./ enjoy walking），帶領組員討論詞匯的使用順序，直至形成完整、流暢的故事。

3號學生的英語學習能力較強，思維敏捷，語言表達流暢且準確率高。教師提高任務難度，在提供課文詞匯的基礎上，增加參考詞匯，要求3號學生帶領1號和2號學生共同完成復述任務。這需要其合理分配任務，安排交流順序，并向1號和2號學生傳授學習方法，教會他們系統、準確地使用語言。該任務使3號學生在實現語言和思維進階的同時，鍛煉領導和組織能力。

在實施差異化任務1和2時，教師單獨召集1號和2號學生成立學習小組，分別給予他們幫扶指導，如提醒1號學生用過去時態進行表達，提醒2號學生注意句子間的邏輯順序和圖片間的自然過渡等。差異化任務3是有難度的進階任務，3號學生是實施任務的主導；教師要往返于各小組，及時了解他們的學習狀態，在必要時提供支持與幫助。

2. 同一任務中的差異化分工。

差異化的教學活動還體現在小組合作學習中。教師可以設計某個由若干小問題構成的學習任務，小組中每個學生只需解決其中某個或某些問題。教師引導學生結合自身思維與表達能力選擇回答的問題。在完成任務的過程中，學生可以通過合作與分享，對學習主題形成更加全面的理解。

以六年級上冊Unit 2 What a day！為例，Cartoon time板塊講述了Sam和Bobby丟失和找回風箏的故事。在教學中，教師組織學生小組合作，解讀故事五要素（人物、背景、情節、高潮、主題）。各小組由四個水平能級的學生組成。為確保學生準確、有效地匯報自己負責的內容，教師為每個任務構建了如表1所示的語言輸出支架。

小組成員完成的任務雖不盡相同，但通過合作學習，交流分享，都能學會從不同角度去解析故事，其語言表達與思維能力得到了不同程度的鍛煉，對故事的理解也更加深入。

小組討論過程中，教師如發現學生表現出色，可邀請他們前往其他小組交流學習成果，使學生有機會接觸別人的觀點，提高思維的發散性。

3. 形式多樣的多元智能任務。

多元智能理論指出，每個人會在語言、邏輯/數理、空間、身體/運動、音樂、人際交往、自我認知、自然觀察八種不同智能的某個或某幾個方面表現出明顯優勢。教師可以在設計教學時將學生的學習偏好、智能類型考慮在內，從而更好地調動他們參與課堂學習的積極性，引導他們用自己擅長的方式獲得更好的學習效果。

以拓展閱讀材料Join our club的教學為例，教學內容為三張海報，分別介紹了Helen Fong、Paul Han、Ken Wang的興趣愛好。教師引導學生閱讀三張海報內容，關注并習得與興趣愛好相關的語言表達，如like .../want to .../want to be .../best of all/quite等。學生在整體理解的基礎上，提取關鍵信息，掌握海報內容，并以自己擅長的方式運用目標語言進行語言輸出，表達見解。在教學實踐階段，教師構建聚焦空間、音樂、語言、邏輯四種智能的學習任務，鼓勵學生根據自己的興趣與智能偏好選擇語言輸出方式，呈現對學習內容的理解。

任務一：運用空間智能，根據Helen Fong的介紹設計一幅海報或思維導圖，要求突出文本關鍵信息，可以用自己喜歡的方式進行藝術創作。

任務二：運用語言智能，根據Paul Han的介紹編寫一段對話，要求覆蓋文本中的所有信息。

任務三：運用音樂智能，根據Ken Wang的介紹完成填空，并用Twinkle， twinkle， little star的旋律表演出來：

I like _________ very much.

I quite like _________. How about you？

I like _________ most of all.

I want to be the best pet owner.

Which club do I want to join？

Of course the _________ Club！

Come on together！

任務四：運用邏輯智能，根據閱讀內容完成三人興趣愛好信息的統計表格，并運用句型“... student（s） like/quite like/like ... best. He/she wants to join ...”匯報統計結果。

以上四個任務讓學生耳目一新。選擇同一種任務的學生自然形成一個學習小組，共同商議學習成果的呈現方式，在互動交流中達成學習目標。教師可根據每個學生的學習偏好創建多元智能檔案，并據此定制學習任務和活動方案，從而充分調動每個學生的多種智能，讓他們有更多機會和方式展示所學知識，呈現對知識的理解。

（三）運用差異：構建多元學習方式

傳統課堂的學習如同一條直線，多以提問、回答、反饋式的師生問答為主，而差異化課堂突破了點對點式的問答，倡導多元交互的學習方式，如同一條分合交替的曲線。在這條曲線中，個人學習、分組學習、全班學習三種學習樣態交替進行，以學生的學為主，教師成為支持者和指導者。

仍以四年級下冊Unit 7 Story time板塊的教學為例，教師構建四個個人獨立學習任務和四個小組合作學習任務，其中兩人合作任務兩個，四人合作任務一個，多人自由合作任務一個。具體安排如下：

1. 個人獨立學習任務。

任務1：在話題導入環節，思考“When and where do we use ‘whats the matter？”。

任務2：在聯結生活環節，思考“What are the 3 symptoms of COVID-19？”。

任務3：在整體理解環節，思考“What is Liu Taos problem？ Does he get infected with COVID-19？”。

任務4：在細節解構環節，思考問題“What do mum and dad do for Liu Tao？”，并完成思維導圖。

2. 小組合作學習任務。

任務1（兩人合作）：在文本提問環節，思考“How much do you know about the story？”，回答who/where/when/how等基本問題，獲取信息。

任務2（兩人合作）：在深度追問環節，思考“How is Liu Tao？ How do you know that？”。

任務3（四人合作）：在細節解構環節，思考“What do mum and dad do for Liu Tao？”，完成思維導圖并匯報。

任務4（多人合作）：在主題升華環節，思考“How to keep healthy and strong？”，全班學生隨機或自由分成兩組進行討論，之后兩組展開對決，輪流說出解決辦法。

個人獨立學習時，學生要集中注意力，操練以自己可以聽見的最小音量為佳，從而不打擾他人思考。教師可預留足夠的候答時間，鼓勵學生充分利用時間，盡可能嘗試從不同角度進行思考。小組合作學習時，教師可以安排學生座位，確保學生在規定的同質、異質學習小組中學習。除教師編組外，學生也可自主選擇合作對象。

差異化教學理念引領的課堂上，某些學生的困惑恰是另一些學生的已知。教師可以充分利用這種差異，引導他們交互討論，互相解答。教師適時梳理和總結知識，對教學過程中出現的問題及時進行補充教學。學生自己能“悟”出的不全教，能通過交互學習解決的不重復教，以保障每個學生的學習權，引導他們在自主探究和同伴互助中習得學習方法，不斷完善自我。

（四）尊重差異：定制個性化學習評價

教師應根據學情，定制不同的學習評價任務，使其與學生的學習能力水平相匹配，保障每個學生在自己現有水平上學有所獲。對于課堂學習中仍未掌握或未完全掌握目標教學內容的學生，教師應實施個性化、差異化輔導，促其補齊短板，跟上進度。

首先，對于學習能力水平較弱的學生，課后的評價作業以鞏固基礎為主。教師可以對知識點進行條目式歸納和總結，引導學生學習消化后完成配套練習，檢測學習效果。差異化教學理念下，學生本身即是教學資源。教師可以讓基礎較好的學生錄制講解音頻，教師將其制成二維碼，基礎較弱的學生完成練習后，自行掃碼聽講解，核對答案。

其次，對于學習能力水平中等的學生，教師在構建學習評價的過程中可考慮在鞏固基礎的同時，設計進階任務，實現其能力水平的穩步提升。教師可以將一個評價任務分解成兩三個小任務，從易到難，由淺入深，由單向思考到多角度創生等，引導學生逐步實現能力提升。

最后，對于學習能力水平較強的學生，教師可以引導他們遷移運用所學知識，在不同的情景中舉一反三，實現創新表達。教師可以為學生推送拓展學習資源，促使他們從學以致用走向用以致學，讓理解更加深入和持久。

三、差異化教學實施建議

差異化教學得以順利、有效實施，離不開師生的共同努力。教師作為差異化教學的實施者、組織者和支持者，建議重點關注以下方面：

（一）建立有效的機制保障

無論是獨立思考還是交互學習，教師都應給足學生練習和準備的時間。差異化課堂下的合作學習應有匯報和展示等活動，需建立人人參與的機制。只有在強有力的學習機制的保障下，學生的學習能力才會不斷增強。

（二）關注每個學生的學習感受

關注每個學生的學習感受是差異化教學得以有效實施的保障。差異化教學應關注每個學生的心理需求，維持學生的學習興趣，保護學生的自尊心、進取心。教師設計和組織學生完成學習任務時，不可僅憑自己的想法規定學生完成的任務，而是要為每個學生提供全套的學習資料，讓他們根據自身實際自主選擇，并允許他們自行調整。

（三）營造安全公平的學習環境

實施差異化教學的過程中會遇到各種問題，教師可與學生建立一些“約定”。例如，師生約定在教室某處安排一組“特別座位”，當學生在學習過程中有通過努力仍無法解決的難題，只要坐在那個位置上，教師就會第一時間到達現場，進行幫扶指導。教師要讓學生清楚地知道，他們的每一個學習需求都會及時得到回應。

參考文獻：

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（周培蓓，江蘇省南京外國語學校青奧村小學，郵編：210019）