創新活動設計，提升學生學習能力

摘 要：為切實提高學生英語學習能力，為他們終身發展打下堅實的基礎，教師要精心設計課前活動，培養學生自主學習、獨立思考、質疑善問的學習習慣，提升自主學習能力；也要用心設計課中活動，通過師生共同合作完成活動，幫助學生把課堂知識學會、學透、學深，提升學生合作學習能力；更要精心設計課后活動，幫助學生提升探究式學習能力。

關鍵詞：活動設計；學習能力；自主學習；合作學習；探究式學習

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，教師要把培養學生的學習能力作為教學的重要目標，在教學過程中為學生發展學習能力創造有利條件，幫助學生在英語學習的過程中，學會如何進行自我選擇、評判和監控，培養學生自主學習、合作學習和探究式學習的能力。因此，在教學中，教師要有意識地給予指導，創新活動設計，從而提升學生的學習能力。

一、設計課前活動，提升自主學習能力

課前自主學習是一種發現學習，學生在學習過程中主動發現問題，獨立思考，解決問題。教師要精心設計便于學生課前自主學習的活動，踐行“以學生為主體，以學習為中心”的核心理念，幫助學生實現真學，提升自主學習能力。

以譯林版小學英語（下同）五年級上冊Unit 5 What do they do？為例，單元語言知識是職業類單詞和詢問職業的相關句型。為了幫助學生更好地學習如何表達職業，教師設計了“讀一讀，練一練，查一查”的課前學習活動。具體如下：

首先，跟著音頻正確朗讀教材中職業名稱的單詞；接著，從以下兩堆卡片中分別抽取一張，把兩張卡片上的內容組成完整的句子（可根據實際情況拓展）；最后，查一查詞典，了解cooker的含義。

學生借助拼讀規則拼讀上述單詞，接著從兩堆卡片中各隨機抽取一張組成句子，并根據實際情況真實表達，如“My father is a doctor.”“Your mother is a teacher”“My mother is a writer.”等。學生在操練過程中，發現以前學過的teach、write、work這三個單詞的職業名詞分別是teacher、writer、worker。此時他們自然會思考，既然cook是廚師的意思，那么cooker是什么意思呢？學生在第4單元已經學習、掌握了查詞典的方法，因此他們可以通過查詞典，獲悉cooker是“廚具”的意思，從而掌握和辨別cook 和cooker兩個單詞的含義。

該課前活動旨在通過讀、練、思、查等方式，引導學生讀單詞，總結規律；觀察聯想，在新舊語言知識之間建立聯系，并提出問題；初步借助詞典等工具書學習英語，解決問題。這樣的活動不僅能培養學生自主學習的能力，還能幫助學生養成獨立思考、質疑善問的習慣。

因此，教師要根據每節課實際的教學內容和設定的教學目標，科學設計有利于學生自主先學、思考質疑的課前預習活動，培養學生自主學習的習慣，提高他們的自主學習能力，踐行以學生為主體的教學理念。

二、設計課中活動，提升合作學習能力

課中合作學習以小組活動為基本特征，不同學習能力的幾個學生組成一個小組，一個班級可以組成一定數量的小組。學生在學習小組中通過同伴間互助性學習，共同完成任務。教師要設計富有創意的、適合學生在課堂小組活動中合作完成的活動，幫助學生學會，學透，學深。

（一）說一說，學會

以五年級下冊Unit 3 Asking the way為例，本單元主題是問路。學習完Story time板塊后，為了幫助學生掌握“Go along the street. Turn left/ right at .... Then， walk to ....”等重點內容，教師設計了讓學生根據路線圖“說一說”的活動。具體如下：

請組成4～6人的學習小組，模仿教材Look and say部分的練習內容，畫出自己家到學習小組內任意一名同伴家的路線圖，可以獨立完成畫圖任務，也可以與同伴合作完成。畫完之后，根據路線圖，運用本節課所學內容在組內說一說該路線。

活動中，教師首先請學生A說一說從自己家到學生B家如何走，然后讓學生B說一說從自己家到學生A家如何走，最后鼓勵組內其他成員輪流用第三人稱介紹學生A、B兩家之間的路線。在此過程中，教師要求組內成員認真傾聽，如果同伴在說的時候出現錯誤，組內成員相互幫助，合作完成該活動。

該活動的情境創設圍繞本課主題，基于學生的真實生活。學生在真實情境中，從不同角度描述同一條線路，在輕松有趣的合作學習中達成了學習目標，理解和掌握了路線表達方式。

（二）玩一玩，學透

以四年級上冊Unit 3 How many？為例，本單元主題為數字的表達與運用。學習完Story time板塊后，學生基本認識了數字1～19的英語表達，為幫助學生更好掌握并靈活運用所學知識，教師設計了兩個應用實踐類的游戲活動。具體如下：

1.“找鄰居”：組內任一成員A，從1～19的數字卡片中取出一張，用英語讀出數字，另兩名學習伙伴分別找出成員A的左鄰右舍，邊用英語說出數字邊走到成員A的左右兩邊。

2.“找朋友”：組內任一成員B，從1～19的數字卡片中取出一張，用英語讀出數字，另一名學習伙伴找出一個數字，要求和成員B的數字加起來的和是20（注：這個游戲中數字10做兩張卡片）。

活動中，教師要求組內成員輪流活動，確保每一名成員都有機會參與，并要求其他成員認真觀察、傾聽，并作出評價。該活動旨在幫助學生在做中學，在活動中學，既能幫助學生回歸兒童本真的生活，又能幫助學生在合作學習中學透、內化、鞏固新知，促進語言運用的自動化，助力學生將知識轉化為能力。

（三）演一演，學深

以六年級上冊Unit 1 The kings new clothes為例，課文是學生耳熟能詳的童話故事，以敘述故事的手法，呈現一般過去時。教學重難點是一般過去時陳述句的表達、be動詞和規則動詞的過去式構成。學完Story time板塊后，為了幫助學生深入理解故事內容，掌握一般過去時的用法，教師設計了表演活動。具體如下：

和學習同伴合作，表演《皇帝的新裝》這個故事，要求運用本課所學的一般過去時。

在活動展示中，學生合理分工角色（皇帝、裁縫、小孩和圍觀群眾等），就地取材自備道具，通過聲情并茂的演繹和夸張有趣的體態，創造性地運用本節課所學內容進行表演。

演一演的活動是要求組內成員角色分工、合作完成的活動；是要求學生能在口頭表達中借助目光、表情、手勢、動作等非語言手段表達意思，創造性地用英語進行表達的活動。該活動能培養學生的創造性思維，引導學生學會思考，做到融會貫通，舉一反三，最終實現深度學習，促進能力向素養轉化。

綜上所述，合作學習活動能激發學生積極參與，完全投入。學生通過說、玩、演等不同活動方式的合作學習，在活動過程中認真傾聽他人的意見，在合作中取長補短。當學生合作融洽、表現出色時，他們不僅會學得更多、更有效率，而且能形成良好的人際交往。

三、設計課后活動，提升探究式學習能力

課后探究式學習是幫助學生鞏固、深化課內知識的學習方式。鑒于目前很多學校有延時學習時間，學生放學后還有一段時間在學校進行課后學習，因此教師可以引領學生開展開放式、拓展性的學習活動，提升探究式學習能力。

仍以五年級上冊Unit 5 What do they do？為例。在學習完Story time板塊后，為幫助學生進一步鞏固關于職業類的英文表達，教師設計了如下課后調研活動：

請課后自由采訪任意四個同學，調研他們父母及親戚的職業，在表格中做好記錄，并用英語寫成小短文。

學生選擇四個同學采訪，分別將他們的父母和親戚的職業信息填入表格中，并以此為基礎，寫成一篇英文短文，介紹自己的采訪結果。例如，有學生表達為“Toms father is a doctor and he helps many sick people. His mother teaches English. His aunt is a nurse and his uncle is a worker in a car factory. He makes cars. ”。學生在活動過程中運用已有語言積累和生活經驗完成新的學習任務，鞏固并拓展了所學語言知識。

該課后活動從自主選擇調查對象到自由運用英語表達交流，均給予學生充足的思維發展空間，幫助學生進一步掌握課堂所學內容，并熟練運用到生活中解決實際問題。

因此，在設計課后活動時，教師要用自己的智慧設計有利于學生個性化發展的探究式活動，幫助學生創造性地用英語表達，提升英語學科核心素養。

參考文獻：

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[3]金瀚妮. 小學英語作業的創新型設計[J].中小學英語教學與研究，2020（12）.

（錢天穎，江蘇省南通高等師范學校附屬小學，郵編：226010）