單元整體視角下的小學英語以讀促寫教學實踐

摘 要：單元整體視角下的以讀促寫教學是以單元為整體，從宏觀角度有層次地設計讀寫結合的寫作活動，體現教學活動的整體性、關聯性和持續性。教師應研讀課程標準，制訂讀寫能力要求；基于單元整體，提煉讀寫教學目標；創設真實情境，引發學生讀寫動機；搭建多元支架，促進語言輸出轉化；設計評價量表，開展多元寫作評價，以開闊學生的寫作視野，提升學生的寫作能力。

關鍵詞：小學英語；單元整體；以讀促寫；寫作能力

為了使語言輸入真正在語言輸出中得以體現，教師在日常教學中應重視將閱讀和寫作教學有機整合起來，基于閱讀文本，指導學生體會與掌握語篇模式和寫作技巧，通過以讀促說、以說帶寫的教學模式，使學生把閱讀中所習得的知識遷移到寫作中，從而促進學生寫作水平的提高。

單元整體視角下的以讀促寫教學是以單元為整體，從宏觀角度有層次地設計讀寫結合的寫作活動，避免單課時寫作設計的局限性，體現教學活動的整體性、關聯性和持續性。教師要研讀課程標準和教材并了解學生已有能力以及學習要求，選擇課堂設計中的各要素，在深讀教材的基礎上提煉寫作目標，結合單元各板塊特點設計有梯度的寫作活動，以開闊學生的寫作視野，提升學生的寫作能力。筆者結合譯林版小學英語五年級上冊Unit 7 At weekends的教學，闡述單元整體視角下的以讀促寫教學設計策略。

一、研讀課程標準，制訂讀寫能力要求

課程標準是教學得以進行的最根本的依據。教師要研讀《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）中關于學生二級語言技能的內容要求，為單元整體視角下的以讀促寫教學奠定基礎。《課標》語言技能二級內容要求包括理解性技能和表達性技能，其中與讀寫能力相關的敘述如下：

讀：（1）在讀的過程中，根據上下文線索和非文字信息猜測語篇中詞匯的意思，推測未知信息；（2）歸納故事類語篇中主要情節的發生、發展與結局；（3）對語篇中的信息進行分類；比較語篇中人物、事物或觀點間的相似性和差異性，嘗試從不同視角觀察、認識世界；（4）概括語篇的主要內容，體會主要信息之間的關聯；（5）理解多模態語篇傳達的意義，提取關鍵信息。

寫：（1）圍繞圖片內容，寫出幾句意思連貫的描述；（2）模仿范文的結構和內容寫幾句意思連貫的話，并嘗試使用描述性詞語添加細節，使內容豐富、生動；（3）正確使用大小寫字母和常見標點符號，單詞拼寫基本正確；（4）根據需要，運用圖表、海報、自制繪本等方式創造性地表達意義。

教師基于學情，結合《課標》 中關于讀和寫的二級語言技能內容要求，確定五年級學生讀寫能力要求，具體要求如下：

1. 讀的能力：（1）在語境中認讀所學詞語；（2）通過上下文語境、圖片等方式理解詞義；（3）在圖片的幫助下，聯系上下文語境和自身已有的生活經驗讀懂簡單的短文或故事；（4）正確且流利地朗讀所學的對話、短文和故事。

2. 寫的能力：（1）在圖片和上下文語境的幫助下填寫單詞、短語或補全對話；（2）根據文本內容梳理脈絡并畫出思維導圖；（3）根據文本情境，結合自身生活體驗寫出簡短的話題作文；（4）在寫作過程中準確、連貫地表達。

在具體教學單元中，教師可以基于上述能力要求，結合單元主題和教學內容，提煉板塊讀寫教學目標，設計有梯度的讀寫活動，提升學生的讀寫能力。

二、基于單元整體，提煉讀寫教學目標

譯林版小學英語教材每個單元圍繞一個話題展開。讀寫教學應基于單元整體視角，依據教材各板塊教學的特點，關注閱讀文本內容的廣度，提升學生思維的深度，制訂連續的、有梯度的讀寫教學目標，從而提升學生的邏輯思維能力。以五年級上冊Unit 7 At weekends為例，單元話題是“周末活動”，教師基于板塊內容，設定如下讀寫教學目標。

1. Story time板塊讀寫教學目標：（1）學生能結合圖片、上下文情境和對話聽懂有關周末活動的短語，學會運用What do you do at weekends？ I ...以及頻率副詞usually、always、often、sometimes進行表達；（2）學生能在理解閱讀文本的基礎上，準確且流利地朗讀課文；（3）學生能基于主題“My weekend”，用思維導圖表示文本內容，并復述板塊中人物的周末活動；（4）學生能嘗試以填詞的方式，運用主要詞匯復述課文內容。

2. Grammar time & Fun time板塊讀寫教學目標：（1）學生能在圖片的提示下復述Su Hai、Mike、Su Yang和Helen的周末活動，正確表達動詞三單形式，并在語境中總結頻率副詞always、usually、often、sometimes的用法；（2）學生能在Fun time板塊的游戲中，根據所選情景運用核心句型編對話并表達；（3）學生能在教師提供的周末情景中創編不少于3個來回的對話。

3. Cartoon time & Culture time & Sound time板塊讀寫教學目標：（1）學生能通過圖片和故事情景，讀懂Cartoon time板塊的故事，結合Billy的愛好和天氣、季節的變化，介紹Billy的周末活動；（2）學生能在理解Cartoon time板塊故事的基礎上續編故事，以語段的形式講述主要內容。

4. Checkout time板塊讀寫教學目標：（1）學生能通過閱讀教材文本以及補充內容，了解不同國家、不同季節，人們不同的周末活動，并予以評論；（2）學生能用5句話以上的語言表達自己或介紹他人的周末活動。

三、創設真實情境，引發學生讀寫動機

開展寫作教學的首要任務是激發學生的寫作動機。教師應關注單元話題，有效整合不同場景的故事與學生的真實生活體驗，創設真實而有延續性的教學情境，讓學生在閱讀中理解文本，與文本內容建立聯系并形成評價，從而激發讀寫動機。本單元各板塊讀寫活動的情境創設如下：

其一，視頻導入，創設Story time板塊讀寫活動情境。教師呈現學生健康而豐富多彩的周末時光的視頻引出談論話題，再出示Mike和Su Hai聊周末活動的圖片，引發學生的預測和思考，激發學生探究文本的興趣，并結合自己的生活經驗重構文本。閱讀可以提升學生預測文本的能力，促使學生將文本內容與自身實際聯系起來，從而激發學生寫的動機，培養學生的寫作技能。

其二，游戲激趣，創設Grammar time & Fun time板塊讀寫活動情境。教師創設的情境應具有知識性和趣味性。教師運用Fun time板塊的游戲，鼓勵和引導學生聯系自己的真實生活，根據選擇的情景編寫對話。學生通過擲骰子選擇對應的情景創編對話，極大地調動了學習的積極性，寫出的對話更加真實且有個性。

其三，圖片引導，創設Cartoon time板塊讀寫活動情境。教師呈現Billy因體態肥碩而無法走出家門的圖片，激發學生的閱讀興趣。學生在教師的指導下分析、理解文本，深度思考并描述Billy的周末活動，同時給出自己的評價和建議。教師鼓勵學生結合興趣愛好和季節變化，描寫自己的周末活動。寫是學生語言與思維的輸出，學生通過寫加強語言學習并表達思想。

其四，多模態呈現，創設Checkout time板塊讀寫活動情境。寫是學生英語學習的深化與應用。教師多模態呈現本班學生和家人周末活動的圖片或視頻，讓學生更真實地重溫自己的周末活動，更全面地介紹自己和家人或朋友的周末活動，從而建立與文本之間的聯系，調動分享交流的興趣，激發寫作的動機。

四、搭建多元支架，促進語言輸出轉化

閱讀的輸入為學生寫作的輸出提供了必要的英語語言支持和思維發展條件，教師幫助學生建立讀與寫的聯系是讀寫教學的關鍵。教師要關注單元各板塊內容的聯系，運用可視化圖示，搭建多元支架，幫助激活學生的最近發展區，將語言輸入順利轉化為語言輸出。

其一，梳理文本脈絡，搭建思維支架。思維支架可以幫助學生梳理并整合文本內容，促進學生深入思考主題，有條理地綜合運用所學語言。

在本單元Story time板塊教學中，教師帶領學生梳理對話內容并畫出思維導圖或表格式圖示。學生再根據思維導圖完成根據課文內容改編的短文填空（見圖1）。思維導圖既有利于學生梳理文本脈絡，理解文本知識，也有利于教師設計寫作活動的框架，將可視化圖示與文本相互轉化，提高學生閱讀寫作的興趣，引導學生深入思考文本提綱，培養學生寫作的邏輯性和創新性。

其二，提煉主題意義，搭建語言支架。學生通過閱讀文本語言理解故事內涵。教師應幫助學生搭建語言支架，拓展已學的語言知識，提升語言運用能力。設計Cartoon time板塊讀寫教學活動時，教師用問題鏈引導學生理解文本，問題如下：

1. What does Billy usually do at weekends？

2. Why does he always do these things？

3. What do Bobby and Sam often do at weekends in different seasons？

4. Can Billy come out？ Why？

教師引導學生基于單元話題，提煉本課時的主題意義，思考續寫故事，為Billy設計豐富而有意義的周末活動。教師幫助學生搭建語言支架（見圖2），引導學生發揮想象，重構文本，創造新的故事，發展學生的創新能力。

其三，借用閱讀文本，搭建結構支架。在小學英語寫作教學中，教師要引導學生學習謀篇布局的寫作技能，學會清楚、有條理地闡述問題。教材中的文本不僅給學生提供閱讀的材料，也是學生讀寫結合的范例。教師可以引導學生深入分析閱讀文本結構，并建構自己的寫作結構支架。

本單元Checkout time板塊要求學生寫自己的周末活動，需要注意結構的完整性，即按照開頭、正文、結尾三個部分寫作。教師也應給學生提供跟主題相關的課外閱讀文本，促進學生的語言輸入，豐富學生的寫作內容，激活學生的創新思維。學生在領悟和學習范文的精髓后仿寫，有助于掌握相應的寫作技能，順利實現語言的再輸出。

五、設計評價量表，開展多元寫作評價

評價是促進學生寫作的重要方面。單元評價應根據單元教學目標，圍繞核心素養綜合表現進行設計，通過多元主體參與的方式，采用多種手段和形式組織實施。

單元整體視角下的寫作目標是有層次的。教師應根據不同的讀寫活動內容，制訂具體的寫作目標并提供相應的評價量表。學生在完成寫作初稿后，根據教師提供的適用于不同板塊的讀寫活動評價量表（表1為單元前期寫作評價標準，適用于看圖寫話或編對話活動；表2為單元后期寫作評價標準，適用于獨立寫作活動），從內容、語言和形式三個方面，采用先自評再互評的方法，發現自己習作的優缺點，明確寫作修改潤色的方向。

教師通過組織和引導學生完成以評價目標為導向的多種評價活動，監控學生的學習過程，為學生提供具體、及時的反饋。教師評價應貫穿于寫作的全過程，指導學生厘清寫作思路，搭建寫作框架，組織寫作內容，完成自評、互評，潤色寫作語言，達到教、學、評的一致，最后成就優秀的學生習作。

對于外語學習者而言，閱讀是理解性技能，寫作是表達性技能；閱讀是一種語言輸入形式，寫作是一種語言輸出形式。單元整體視角下的以讀促寫教學實踐，從單元主題出發，制訂符合學情的單元寫作目標，搭建多元支架，設計連續的、有梯度的讀寫活動，促進學生建構新的語言知識，并在寫作中輸出新建構的知識和思想，發展學生的思維品質，提升學生的寫作素養。

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（竺明俐，江蘇省南京市六合區雙語小學，郵編：211500）