主題意義引領(lǐng)下的整本書閱讀設計與反思

【設計理念】

主題意義的探究應當是學習語言最重要的內(nèi)容。學生對主題意義探究的深度直接影響其語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效。文學作品通過對社會中的人和人性的深度探索，表達了作者的情感和思想。文學作品的教學應以意義為中心，設計層層遞進的學習活動，探究主題意義的深刻性、多元性和時代性，實現(xiàn)英語學科的育人功能，落實立德樹人的根本任務。

【教學內(nèi)容分析】

本節(jié)課的教學內(nèi)容是分級讀物The Secret Garden，作者是20世紀英國著名女作家伯內(nèi)特（Burnett）。小說講述了一場霍亂使性情乖戾的瑪麗（Mary）成了孤兒，她只得寄居在叔叔的莊園，那里有封鎖十年的秘密花園。瑪麗無意中進入秘密花園，并在農(nóng)家小子迪肯（Dickon）的幫助下打理花園，發(fā)現(xiàn)生活的美好。之后，瑪麗幫助抑郁的莊園小主人科林（Colin）走進秘密花園并找到了快樂。小說旨在用“秘密花園”比喻人的“精神樂園”，展現(xiàn)了大自然的神奇力量和人類對美好心靈的追求。整本書的故事生動，沖突多樣，情節(jié)曲折；主次人物形象對比明顯，人物性格在情節(jié)推動中不斷發(fā)展；語言情感豐富，用多種修辭手法和表現(xiàn)手法來揭示主題；故事主題具有深刻性、多元性和時代性。

【學生分析】

從認知情感層面看，初中學生心智還不成熟，常有青春期成長的煩惱和心理困惑，本故事的主題契合學生的情感需求；從語言技能層面看，學生具有整本書閱讀的經(jīng)歷和體驗，已掌握基本閱讀策略，能梳理書面語篇的脈絡和發(fā)展變化，理解故事的基本語言特點和信息組織方式等；從思維品質(zhì)層面看，學生具備一定的觀察與分析能力，但高階思維還有待發(fā)展，提煉與批判、創(chuàng)新與遷移能力還較弱。本課是整本書閱讀的第二課時，學生已在導讀課的鋪墊下，了解了故事創(chuàng)作的背景，厘清了人物之間的關(guān)系，理解了故事概要，并在課后獨立完成了整本書閱讀，開始進入賞析階段。

【教學目標】

通過本節(jié)課的學習，學生能夠：

1. 厘清情節(jié)轉(zhuǎn)折點和故事沖突，了解故事“愛”與“成長”等主題內(nèi)容。

2. 基于故事動態(tài)發(fā)展，縱向梳理主人公外貌和言行變化；通過視頻呈現(xiàn)，橫向?qū)Ρ戎魅斯愅c，推斷人物性格特征。

3. 通過聚焦文中詞眼和故事標題，分析語言背后的深層含義，體會主題意義的多元內(nèi)涵。

4. 依托問題引領(lǐng)，評價主題意義，反觀自身，嘗試解決生活中的困境。

【教學過程】

一、把握關(guān)鍵情節(jié)，感知主題

小說主要通過故事情節(jié)來展現(xiàn)人物，表現(xiàn)作品主題意義。加強對情節(jié)的梳理和分析是文學閱讀的關(guān)鍵，除了要關(guān)注文學作品的一般性篇章建構(gòu)模式，即開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局外，還需要關(guān)注情節(jié)轉(zhuǎn)折點和故事沖突。

（一）關(guān)注情節(jié)轉(zhuǎn)折點

課始，教師用PPT呈現(xiàn)書中知更鳥羅賓（Robin）的插圖，提問“Whats the relationship between Mary and Robin？”。

知更鳥的出現(xiàn)是本故事中的轉(zhuǎn)折點，它讓瑪麗心生溫暖，成為瑪麗的第一個朋友，并幫助她找到了開啟秘密花園的鑰匙。

接著，教師呈現(xiàn)文中對知更鳥的描寫“The bird put his head on one side and looked at the old man. He wasnt afraid at all. Mary felt a strange warm feeling in her heart. He was cheerful and pretty and more like a person than a bird.”。教師針對這部分內(nèi)容提出以下問題：

1. Why did Mary feel a strange warm feeling in her heart？

2. Why did Mary think the bird was more like a person？

3. Why did the author use “he” instead of “it”？

用以上三個問題，教師引領(lǐng)學生走進瑪麗的心靈深處：瑪麗長期得不到父母的關(guān)愛，當看到自然界的小鳥和一位老人親密相依時，她第一次感受到一種溫情。在瑪麗看來，一只小鳥展現(xiàn)的友好和溫暖遠勝于她周圍那些“人”的冷漠。

教師繼續(xù)追問“Why does the author make a bird to guide Mary to find the key？”。

學生經(jīng)過討論形成以下觀點：作者之所以要賦予知更鳥以靈性，讓其成為瑪麗的心靈密友，指引她到達秘密花園，暗喻了“天人合一”的思想；羅賓屬于自然界，他幫助了瑪麗，意為自然界給予瑪麗力量，為她開啟了全新的世界。

（二）分析故事沖突

沖突是小說的一個必要元素，沒有沖突就沒有故事。在這個故事中， 瑪麗和科林之間的矛盾構(gòu)成了故事情節(jié)中的沖突之一。科林悲觀厭世，性格孤僻暴躁，揚言要趕走瑪麗和迪肯；面對他的無理取鬧，瑪麗毫不示弱，義正詞嚴，兩人之間發(fā)生了激烈的爭執(zhí)。面對這一沖突，教師提問：

1. Why was Mary so angry with Colin？

2. Do you think it is right for Mary to shout at a patient like this？

3. What do you think of Mary？

在教師的引導下，學生分析了故事沖突背后的意義：首先，此時蠻橫無理的科林是當初瑪麗的翻版，瑪麗對于科林的憤怒和對抗恰恰印證了她對以前自己的不認同；其次，由于瑪麗把科林當成了真正的朋友，才會如此生氣暴怒，這正是她關(guān)愛朋友的體現(xiàn)；最后，瑪麗從以前的冷漠蠻橫轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的熱情善良，這是她成長和成熟的標志。

二、對比人物形象，思考主題

文學作品是以人物形象來表現(xiàn)社會、反映人生的。小說中的人物往往隨著小說情節(jié)的推進逐漸豐滿和成長。教師將人物形象進行縱橫對比，幫助學生了解人物的動態(tài)發(fā)展過程，解讀主題意義。

（一）縱向比較

教師呈現(xiàn)表1，要求學生以小組為單位比較主人公瑪麗和科林在進入秘密花園之前和之后，在外貌和言行兩方面的變化，并在此基礎(chǔ)上，推斷人物性格的變化。

在人物性格前后對比分析之后，教師提問“What causes the changes in their personalities？”。師生通過交流總結(jié)：外因是友誼的力量和自熱界的感染力，內(nèi)因是他們重新認識了自己，戰(zhàn)勝了自己，樹立了熱愛生活的信念，形成了積極向上的態(tài)度。

（二）橫向比較

教師引導學生將瑪麗、科林和迪肯進行橫向比較。首先呈現(xiàn)一段電影剪輯視頻：瑪麗對用人大發(fā)雷霆，科林躺在床上悲觀絕望，而迪肯與小動物為伴，享受花園勞動之趣。學生觀看視頻之后，教師提問“What made Dickon different from Mary and Colin？”。

通過對比，學生討論后歸納出：瑪麗和科林的共同點是他們雖家境富裕，但遠離自然界，封閉在自己狹小的自我空間內(nèi)，整日抑郁，而迪肯雖出身貧寒，卻在大自然中無憂無慮。師生經(jīng)過深度交流，進一步達成共識：物質(zhì)上的富足永遠不能彌補精神上的缺失，作為青少年，不能作繭自縛，要敞開心扉，走向大自然，關(guān)愛他人，從而獲得精神上的獨立和自信。

三、品味語言藝術(shù)，提煉主題

文學作品的語言特點具有生動性和豐富性，具有表現(xiàn)力和感染力。語言為主題服務，理解文本語言是理解主題意義的基礎(chǔ)。

（一）體會文中詞眼

故事結(jié)尾反復出現(xiàn)單詞magic，教師呈現(xiàn)相關(guān)句子“There is magic in the secret garden. Magic is in me. Magic is in me. Magic is in all of us. I can walk！ The magic worked！”。

接著，教師播放電影《秘密花園》結(jié)尾的片段：失意的莊園主人克蘭文（Craven）先生結(jié)束了長年在外的漂泊生活返回家鄉(xiāng)，當他推開秘密花園的大門，恍若隔世：曾經(jīng)雜草荒蕪的莊園變得生機盎然，以前病懨懨的兒子如今精神煥發(fā)，和朋友在花園中玩耍，微笑洋溢在每個人臉上。面對此情此景，父子之間冰釋前嫌，兩人緊緊相擁。此時，學生也是感慨萬千。于是教師提問“What is magic？”。學生經(jīng)過討論，對magic的內(nèi)涵理解如下：

生：Magic is the power of nature. Nature has the power to cure our mind and body.

生：Magic is the power of the positive thinking. If you smile at life， life will smile back.

生：Magic is the power of the friendship. Friendship warmed Marys and Colins hearts.

教師繼續(xù)追問“How can we enjoy the nature， own positive thinking and gain friendship？”。

在學生各抒己見后，教師將他們的觀點進行歸納提煉“Open the door and share the sunshine to enjoy the nature. Open our heart and be confident of ourselves to own positive thinking. Open our arms and care about others to gain friendship.”。

起初，瑪麗和科林正是因為內(nèi)心封閉，才會養(yǎng)成暴躁自私的性格。自從他們打開了花園之門，融入大自然，便能以開放的心態(tài)去關(guān)愛和接納他人，完成身心蛻變。所以，教師將magic的力量歸結(jié)為自然界、樂觀思維和純潔的友誼，而要獲得這三方面的力量關(guān)鍵在于open。

（二）深挖標題含義

小說的標題為“The Secret Garden”。經(jīng)過前期探究，秘密花園儼然已升格為學生心目中的理想殿堂：在這座花園里，可以享受陽光雨露和清新自在的風，可以遇見小動物哺育后代的神奇，可以目睹生命重生的奇跡，可以獲得朋友間的關(guān)愛。教師提問“What is the secret garden like in your eyes？”，同時，為學生提供語言支架“In my eyes， the secret garden is a garden full of______ because _____________.”。此問題打開了學生的思維和視角，他們用多種有意義的詞匯補充句子，如：friendship、joy、belief、peace、warmth、trust、love、life、surprise等，并陳述各自的理由。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，秘密花園在不同的學生心中投射下不同的影子，它閃耀著人性的光輝，滋養(yǎng)著不同學生的精神世界。

四、產(chǎn)生共情遷移，升華主題

共情是通過個體設身處地體驗和理解他人處境，深入他人內(nèi)心世界，去識別他人的觀點并體驗他人情緒的一種心理過程。在課堂教學結(jié)束之前，教師通過主問題將故事與學生的現(xiàn)實生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，讓學生深入體驗主人公的心境，并反觀自身：

1. Have you ever suffered from the same problems as the main characters？

2. What have you learned from the characters to deal with your problems ？

為了讓學生更好地找準切入點，教師輔以相關(guān)子問題：

1. What problems do you have now？

（too much homework/exams/few friends/ appearance/strict parents ...）

2. How do you feel while facing the problem（s）？

3. How will you solve your problem（s） from now on？

4. Do you want a secret garden like this？ Can you describe it in your own words？ What will you do in it？

教師將教學鏡頭由遠拉近，從小說故事回歸到現(xiàn)實生活。書中的三個主人公是學生的同齡人，瑪麗和科林所遭遇的內(nèi)心封閉、缺少父母關(guān)愛、沒有朋友交流等煩惱正是當下初中生所面臨的普遍性問題，對此，他們深有同感。學生從主人公曾經(jīng)的困惑中看到自己的影子，從瑪麗和科林成長的蛻變以及從積極樂觀的科林身上受到啟發(fā)，找到解決問題的新思路。

【教學反思】

主題意義是文學作品的內(nèi)核，抓住了主題意義，也就抓住了文學作品的靈魂所在，探究文學作品的主題意義是文學作品教學的一個重要方面。在本課的教學中，教師充分挖掘名著的文學價值，設計不同層級的活動，進行深入的主題意義探究。

其一，探究主題意義的深刻性。文學主題的深刻性體現(xiàn)在作品本身的批判性角度，通過在情節(jié)中刻畫典型人物形象，揭示某種社會問題，警醒世人，表達人們對真善美的追求。在本節(jié)賞析課中，教師抓住情節(jié)轉(zhuǎn)折點和故事沖突分析，并要求學生將主次人物進行縱橫對比，目的就是引導學生用辯證的視角來看待事物，運用動態(tài)發(fā)展觀來評價人物性格特征，通過外因和內(nèi)因相結(jié)合的分析，讓學生領(lǐng)悟作品中揭示的教育和成長問題：擁有富裕經(jīng)濟條件的家庭不一定能培養(yǎng)出健康、快樂的孩子，只有走出自我狹小的生活空間和精神空間，走向廣闊的自然，學會愛與被愛，才能獲得身心和諧發(fā)展。就個人成長而言，精神富足的意義遠大于物質(zhì)的擁有。

其二，探究主題意義的多元性。文學作品主題意義的多元性是由作品本身的多樣性和豐富性所決定的，文學作品能讓不同思想、不同閱歷、不同水平的讀者從他們自己的角度去欣賞。在本課中，教師能精心設計有思維含量的開放性問題，如“What is magic？ What is the secret garden like in your eyes？”等，通過即時追問以及提供語言輸出框架等方式，讓學生作為閱讀主體去探究主題的多樣性。如學生對于magic三重含義的認識恰恰是本書多元主題意義的體現(xiàn)；又如學生形成了對“秘密花園”的個性化闡釋，不同的孩子眼里看到了不一樣的秘密花園，如友誼、快樂、信念、和平、溫暖、生命、驚喜等，在此基礎(chǔ)上，學生再形成新的意義構(gòu)建。

其三，探究主題意義的時代性。文學作品是作者在某個特定階段的產(chǎn)物，它必然會打上時代的烙印，而它之所以能成為經(jīng)典并流傳，在于隨著時代的變遷，它還能引發(fā)讀者的共鳴或能生發(fā)新的當代意義。《秘密花園》雖是一百多年前創(chuàng)作的經(jīng)典作品，但對現(xiàn)今的初中生讀者群體，仍具有許多值得借鑒的積極意義。教師應尋找文本主題與學生現(xiàn)實生活的契合點，針對當下初中生和父母之間代溝、學業(yè)壓力、盲目攀比、自我封閉、孤獨焦慮等問題，設計真實開放的討論主題，通過主問題和子問題相結(jié)合的方式，給學生提供思維路徑；通過小組討論提出解決問題的方案，幫助他們以陽光的心態(tài)去對待身邊的人和事，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度和正確的價值觀。

（周麗萍，特級教師，正高級教師，江蘇省宜興外國語學校，郵編：214200）

*本文系2019年度江蘇省中小學教學研究課題“參照藍思指數(shù)的初中英語主題拓展閱讀研究”（課題編號：2019JK13-L060）的階段性研究成果。