單元學習新方案：實踐與思考

摘 要：“雙減”背景下減負提質難題亟待解決，筆者所在學校的英語組在實踐中探索單元學習新方案，減輕學生學習負擔，落實英語學科核心素養目標。教師設計與實施新的單元學習方案，把學習的權利還給學生，做到教、學、評一致，教師、學生、方案三者互動，提升學生“學”的素養和教師“教”的素養，切實破解當前減負提質難題。

關鍵詞：小學英語；單元學習；學習方案；減負提質

為落實減負增效，我校在實踐中探索了一條專業路徑，既能減輕學生學習的負擔，又能建立素養導向的質量觀。這條路徑就是，教師改變原先的教學設計，從根源上統整教學的設計與實施，編制新的單元學習方案。單元學習新方案是教師用來教、學生用來學的方案。它是基于整合的實踐運用，基于結構的學習回環，基于方案的信息創造，基于人人的教、學、評一致的方案。教師以單元為單位，設計教、學、評一致的學生學習方案，保證學生能在課堂上使用專業的學習方案開展學習，形成完整的經驗，留下全程的學習證據。師生可隨時回頭查看，直至素養目標的最終達成。它從本質上改變教的行為，注重學的過程，留下目標達成的證據，為素養而教，能有效破解減負提質的難題。

一、基于整合的一體化教學，落實素養目標

落實“雙減”，教師首先要解決素養目標的落地問題，堅持高質量的定位。單元學習新方案，從課時走向單元，體現目標、任務、活動的三位一體。教師先確定目標，再設計與之匹配的任務，然后規劃關聯任務的具體活動。教師做到整體設計，整合運用，以素養為導向，指向學生學業素養的全面提升。

（一）任務與目標高度匹配

為了改變死記硬背和機械練習的英語學習方式，單元學習新方案的設計與實施應立足學生的發展，依據《義務教育英語課程標準（2022年版）》，將語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等核心素養融入單元學習目標與課時學習目標，明確學的方向。教師需要思考，要達成上述素養目標，應該設計怎樣的學習任務，如何使學習任務和學習目標一一匹配。師生從一開始就要明確，一個單元的學習是為了培養相關核心素養，通過完成相應學習任務來檢測目標達成情況。這樣的實踐堅持素養落地的結果定位。因此，任務與目標高度匹配，不僅明確了學習方向，而且精準導向了預期學習結果。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 7 At weekends（以下簡稱“本單元”）為例。本單元話題是“周末活動”，語法知識是頻率副詞和動詞的第三人稱單數形式，語音知識是字母s的發音。單元主題是合理安排周末活動，單元大觀念是勞逸結合的周末安排讓生活與學習更美好。教師在設計單元學習新方案時，將單元目標與單元任務一一匹配，具體如下：

1.單元學習目標。

目標1：通過學習Story time板塊的故事內容，掌握周末各類活動的英文表達，以及always、usually、often、sometimes等頻率副詞的使用方法。

目標2：通過問卷，了解“雙減”背景下同學的周末生活，圍繞學習、運動、勞動、娛樂、家庭生活等類別開展小組討論，幫助同學過有意義的周末。

目標3：通過對比分析，辨別中西方不同的周末生活方式。

目標4：通過寫作、演講、錄制視頻等方式匯報“我們的周末”，形成合理、健康的周末活動意識。

2.單元任務概覽。

單元大任務為“向學校教務處匯報‘我們的周末活動”，課時任務及相應課時如下：

第一課時：單元導學，整體了解本單元學習內容與學習規劃（Unit Guide）。

第二課時：任務A，閱讀并整理有意義的學生周末生活情況（Story time）。

第三課時：任務B，完成周末調查問卷，并根據“有意義的周末生活安排”提出改進建議（Grammar time & Cartoon time）。

第四課時：任務C，根據問卷及視頻，總結“我和我朋友的周末生活”（包括外國朋友的周末）（Fun time， Sound time & Culture time）。

第五課時：任務D，以寫作、演講、錄制視頻等方式匯報“我們的周末”（Checkout time &繪本閱讀）。

目標1、2、3、4分別與任務A、B、C、D高度匹配，從目標到任務，具體化、可操作、可觀測、可評價，有利于教學實施。四條目標和四項任務逐層進階，學生的認知從初級到高級，從簡單到復雜，逐步形成基于單元主題的大觀念，指引學生最終達成單元大任務。

（二）活動與任務高度關聯

部分教師會以“活動豐富”作為上課的標準，容易導致知識碎片化，阻礙教學高質量的達成。英語學習活動應推動語言、文化、思維協同發展，為了素養落地而開展，切忌為了“活動”而活動。單元學習新方案中學生體驗的每一個活動都與評價任務高度關聯，凡不能幫助學生完成任務的活動，教師都需進行調整或刪減。因此，教師必須做到任務與活動高度關聯，確保學生在每一項語言學習活動中實現從知識到能力、從能力到素養的轉化。

例如，教師經過反復實踐與對比研究，最終確認與第四課時任務C高度關聯的活動如下：

活動1 Write down your weekend life. 用書面語言描述你的周末生活。

活動2 Make a chart and report how our class spend weekends. 繪制圖表并匯報班級同學周末生活情況。

活動3 Know different ways to spend weekends in different countries. 了解不同國家流行的周末運動。

________ is very popular in the US.

________ is very ________ in the UK.

_______________________ in China.

________________________________.

活動4 My report about our weekends. 匯報你和你朋友的周末生活。

以上探究活動圍繞單元主題，從基于課本的知識學習，逐步走向超越課本的遷移運用，確保語言學習的過程成為學生語言能力發展、思維品質提升、文化意識建構和學會學習的成長過程。

單元學習新方案是以單元為單位、基于整合的實踐運用。它確保目標、任務、活動三者的一致性與整體性，落實素養目標，堅持高質量的結果與過程雙定位。

二、基于結構的學習回環，實現知識建構

落實“雙減”，教師要明確課堂的主角是誰，聚焦學生的“學”。基于“學”的立場設計與實施教學，才能建構高質量的知識。單元學習新方案，是為學生設計、給學生使用的英語課堂學習單元整體方案。它基于學生的“學”，從學習、理解、遷移、運用、反思等流程上系統呈現知識的結構網絡，形成學習回環，確保知識在對標素養中逐步建構。

（一）知識在結構中形成回環

單元學習新方案是教師整體設計、整體呈現給學生的。因此，學生會持有一份完整的學習方案以及目標知識可視化結構圖。在學習方案中，所有與本單元學習相關的知識都清晰可見，包括學習步驟以及各步驟的不同內容。單元學習新方案中，知識始終處于結構中，是一個完整的學習回環，而不再是無序的碎片拼圖。

例如，本單元第一課時學生先整體感知本單元的知識布局，第二課時學生在語篇閱讀中學習新的語言知識，第三課時學生在語法解析與卡通表演中理解所學語言知識，第四課時學生將所理解的語言知識遷移到其他人的周末活動表達上，第五課時則是學生運用新知閱讀故事，并融合故事內容，綜合運用本單元知識完成評價任務。從知識的呈現、學習、理解、遷移到運用，整個學習過程都展現在單元架構中（見圖1），是前后關聯、逐層進階的學習回環。

（二）知識在結構中動態更新

單元學習新方案給學生提供了一份完整的學習規劃，告知學生每一課時的學習任務并提供學習框架，鼓勵學生在完成任務的過程中創造性地表現。同時，學生還可以根據評價標準與同伴完成任務的情況，不斷優化自己的表現，促進知識的動態更新。

例如，本單元第二課時中，學生先使用“What do you do at weekends？”和“I always/usually/ often/sometimes ... at weekends.”進行問答對話，再根據思維導圖（見圖2）分板塊介紹周末活動，在活動中不斷更新關于周末活動的動詞短語與詞匯。新方案給學生提供了學習的框架。學生在使用新方案開展學習時，對新知與原有知識的綜合性運用得到動態更新。

（三）知識在結構中不斷學會

單元學習新方案是學生的學習方案，因此從“學什么”“怎么學”到“學會了嗎”，始終堅持以學生自己“學會”為中心。每一項任務都提供了相匹配的評價標準，保障學生學會的知識更持久，更易被消化與吸收。

例如，本單元第三課時中，教師設計如表1所示的評價標準，促進學生自己學會使用4個不同的頻率副詞講述故事人物的周末生活。學生在評價標準的指引與驅動下自主學會頻率副詞、動詞第三人稱單數以及觀點陳述句式“I think ...”。評價標準明確了完成任務的幾個維度，即方法指導；評價任務滿足了小學生的好勝心理，即情感激勵。

學生借助以單元為單位的學習方案，從開啟單元學習，到經歷單元學習，再到結束單元學習，不斷建構高質量的知識，促使知識始終處于網狀結構中。

三、基于方案的信息創造，促進多方互動

傳統課堂主要以師生互動、教師與教案的互動為主，教師的“教”占據了學生的“學”的時間，因此學生在課堂上的信息創造受限。單元學習新方案需要學生獨立或合作完成，除了師生互動，還需要學生與同伴和方案的互動。這是基于學生學習方案的信息創造，達成多方互動，幫助學生經歷高質量的學習過程，確保學生學會。

（一）學生與教師和方案互動，創造基礎性信息

使用單元學習新方案開展學習時，學生需要與教師和方案進行互動，在課堂上創造基礎性信息，打好英語學習的堅實基礎。高質量的學習首先是確保學生能在課堂上創造基礎性信息，讓每一個學生經歷完整的學習過程。學生在使用單元學習新方案開展學習的過程中，教師通過觀察“所做的”來評價“能做的”。

例如，本單元第四課時的學習方案中，為了幫助學生更好地完成任務C，教師安排了“Write down your weekend life.用書面語言描述你的周末活動”的學習活動（見圖3）。學生能正確使用always、usually、often、sometimes等頻率副詞，根據實際情況描述自己的周末生活，做到語法正確、語言規范。在這項學習活動過程中，學生在教師的引導下使用方案，積極主動地創造基礎性信息。這樣的學習信息，是學生自己創造的，是下一階段學習的基礎與前提，也是高質量學習過程的必需品。

（二）學生與同伴和方案互動，創造個性化信息

對不同學生來說，同一任務的難易度不同。因此學生需要一個有差異的課堂學習環境，以滿足個性發展需求。在使用單元學習新方案的過程中，學生可以根據自己的學習水平自由表現，通過與同伴和方案之間的互動，充分激發學習潛能，創造個性化信息。

例如，本單元第四課時的學習方案中，學生在體驗“ My report about our weekends. 匯報你和你朋友的周末生活”這項學習活動時，能理解不同的過周末的方式，創造個性化信息。其中兩名學生在匯報關于他人的周末生活時，表達如下：

學生A： This is Lucy. She always chats on the Internet at weekends. She read books. She has a dancing lesson too. She go to the cinema. She is busy.

學生B： This is Tom. He always plays the piano at weekends. He often plays football with his friends. He usually does homework before dinner time at weekends. He sometimes goes to visit his grandparents on Sunday morning. He always have a good time at weekends.

學生A和B互動后，兩人均進行了微調。尤其是學生A，他通過與同伴的合作學習，掌握了描述他人周末活動的要點，懂得了如何使用頻率副詞、修改語法錯誤、總結提升等英語表達技巧，做到精準表達。學生A調整后的表達如下：

This is Lucy. She always chats with her friends on the Internet at weekends. She often reads books before bedtime. She usually has a dancing lesson every Sunday. She sometimes goes to the cinema on Saturday evening. She feels busy but happy.

學生在與方案和同伴的互動中，能自主發現問題，并找到解決問題的方法。因此，每一個學生都能創造屬于自己的個性化信息，這樣的個性化信息是高質量學習過程的衍生品。

四、基于人人的教學與評價，監控學業質量

單元學習新方案，是一份基于人人的教、學、評一致的方案。學習新方案確保學習過程與結果看得見，并留下每一個學生的學習證據，保障師生對學習的全程監控。同時，方案發揮評價的質量監測功能，也能夠讓學生自主掌握使用方案開展學習的方法。

（一）評價引導學生向著目標學習

單元學習新方案中，每一項評價任務都有相應的評價標準或評價要點，引導學生不斷完成任務。例如，與第四課時任務C相匹配的評價要點是“I can use ‘always， ‘usually， ‘often and ‘sometimes.”以及“My weekend life is meaningful.”。

這樣的評價要點充分發揮了評價的導學作用，引導每一個學生向著目標學習。學生在明晰的評價導向中，能達成目標，享受高質量學習成果。

（二）評價激勵學生挑戰自我潛能

除了評價導學功能，單元學習新方案的評價設計與實施還發揮了評價的激勵作用。教師設計評價標準時，充分考慮每一個學生的不同學習水平，最大限度地激發學生的學習潛能，滿足不同學生的學習需求。例如，教師設計如表2所示的評價標準。該標準與第五課時任務D相匹配，分為3個等級，便于學生開展自我挑戰。在該評價標準的激勵下，學生的挑戰欲被充分激發，向著高質量的學習成果不斷努力。

評價有效監控了學習質量，同時也成為教學的一部分，不斷優化教學質量。基于人人的評價與教學，實現了“提質”的要求。

當前切實減輕學生的學習負擔，提升學生英語學業質量，是每一位英語教師的重任。在階段性的實踐研究中，我們發現英語單元學習新方案能有效解決減負和提質的矛盾，從根本上保障“雙減”政策落地。單元學習新方案的設計與實施，堅持了高質量的定位，建構了高質量的知識，最大化地擴大高質量的受體，并讓學生充分經歷高質量學習的過程。

參考文獻：

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[2]鮑勃·倫茲等，著.周文葉等，譯.變革學校：項目式學習、表現性評價和共同核心標準[M].長沙：湖南教育出版社，2020.

（李勤華，特級教師，正高級教師，江蘇省吳江實驗小學，郵編：215200）