培養學生數學核心素養的有效方法

陳穎潔

【摘 要】隨著我國教育模式的改革與發展，對學生學科核心素養的培養已經成為新課標中的要求之一。對于數學教育來說，數學是學生進行其他學科學習的基礎，小學階段學生能否形成良好的核心素養，直接決定了學生未來是否可以全面發展。本文圍繞教師該采取何種方法培養學生的數學核心素養進行討論。

【關鍵詞】小學數學 數學教育 核心素養 培養方法

教育研究一直在進步。概念的進化史，有時候也是一部研究的進化史。從20世紀80年代開始，第一個二十年講“雙基”（基礎知識與基本能力），第二個二十年講“三維目標”，現在進入第三個二十年，主要講“核心素養”。這并不是一個概念推翻一個概念，而是一個認識的深化過程。數學教學的研究沒有“雙基”“三維目標”的研究，“核心素養”便是空中樓閣。數學教育沒有前兩者的深入研究以及課程化，僅僅依靠核心素養之類的概念，是解決不了問題的。

“核心素養”這一名詞是在新課程改革中提出的新概念。在數學教學中，應當注重發展學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想。為了適應時代發展對人才培養的需要，數學課程還要特別注重發展學生的應用意識和創新意識。也就是說，數學教師在課堂上不能一味地只為學生講解課本上的數學概念和數學公式，而是要通過一定的創新手段幫助學生在數學學習中培養良好的核心素養。

一、當前數學核心素養培養中存在的問題

數學教育受到傳統的“應試教育”和“填鴨式教學”等教學理念的影響，在教學過程中許多教師將關注點只放在課本上的概念、公式及練習題上，沒有重視學生的心智發展尚未成熟，不具備良好的理解能力和自學能力，這就需要教師逐步引導以提高其綜合素質。學生數學學習中自身學習能力不足的問題沒有得到教師的重視，教師只是追求學生成績的提高，不利于學生核心素養的提升。此外，教師在課堂教學中為了維持好的課堂紀律和學習習慣，對學生各方面的行為進行了嚴格的規范與管理，學生在課堂上的思想和行為受到束縛，導致思維不活躍，很難在數學學習中發揮主觀能動性。在數學教學中提高學生的理論知識和解題能力固然重要，但教師也應該順應新課標要求，關注學生數學核心素養的培養。

二、探究提高學生數學核心素養的有效方法

（一）創設符合生活實際的教學情境

由于學生在數學學習時不具備良好的邏輯思維能力和理解能力，難以在數學課堂教學中直接形成良好的數學核心素養，教師應該為學生在課堂上創建貼近生活的場景，這有利于讓學生直接、具體地將數學知識引入自己的生活場景里幫助理解數學知識，并解決現實中的數學問題，從而降低課堂教學難度。教師在創設教學情境時要注意貼近學生的生活實際，這樣可以讓學生在情境教學中產生共鳴，有利于培養數學核心素養。

在教學蘇教版數學一年級下冊“元、角、分”時，就可以為學生創設去超市買東西的現實情境，如一包薯片的價格是三元五角、一顆糖果的價格是一角五分等幫助學生理解“元、角、分”的知識、提高數感和符號意識。此外，教師還可以結合學過的加減法讓學生挑選出喜歡的商品并算出一共要花多少錢，讓學生在現實情境中鞏固學過的加減法知識，進而提升其運算能力。

（二）運用信息技術提高課堂的趣味性

學生在數學課堂上容易出現注意力分散、思維不活躍等問題，這就要求教師要運用新興的教學技術和手段，如運用多媒體教學，為學生播放幻燈片、相關圖片和視頻等激發學生數學學習的興趣。在課堂教學中引入多媒體能夠提高學生對信息技術的理解和掌握能力，使學生的綜合素質得到提高。教師在課堂上為學生展示信息技術手段可以激勵學生課后主動通過這種方式進行數學知識的自主探究和學習，從而有效達成培養數學核心素養的目的。

比如，在教學蘇教版數學二年級下冊“認識方向”時，可以將信息技術融入課堂教學中，讓學生通過生動的、直觀的信息技術手段理解“方向”這一抽象的數學概念，在教學中教師可以利用Flash動畫、PPT展示的方法，將學校的地圖顯示在電子白板上讓學生辨認方向。這種方式能夠充分發揮信息技術直觀性的特征，有效提升課堂學習的趣味性和學生的專注度，有效促進學生空間觀念、模型思想等核心素養的培養。

（三）注重培養學生聯系新舊知識

學生在數學學習中缺少主動進行課后復習的學習習慣，所以在數學學習中常常出現新舊知識不能很好地進行結合這一問題，教師可以在學習新知時著重為學生聯系學過的知識幫助學生進行回憶和聯系，這有利于培養學生的思維能力，幫助學生養成主動復習的好習慣。

比如，教學蘇教版數學六年級上冊“長方體和正方體”時，教師就可以有意識地幫助學生聯系學過的正方形、長方形的相關知識，還可以聯系它們的面積計算公式，讓學生對本章所學的內容理解得更深，并對之前學習的內容進行復習。

（四）引導學生用數學方式思考問題

數學學習中具有許多抽象的概念和思想，學生正處于心智發展的不成熟階段，因此難以對其有一個很好的認識，所以教師應該著重培養學生在學習生活中引用數學方式對問題進行思考的能力，這樣不僅有利于學生數學成績和數學核心素養的提高，還能夠在學生解決未來的學習問題和生活問題時提供一種數學的思考模式。

比如，在教學蘇教版數學三年級上冊“千克與克”時，教師就可以運用“數形結合”的方式幫助學生更好地認識和理解“千克與克”的含義。教師在課堂上可以結合生活中常見的事物幫助學生用數形結合的思想認識數學概念，可以提供雞蛋、籃球、課桌等生活中常見的物品讓學生猜測它們的重量，還可以鼓勵學生小組討論，幫助學生更好地掌握和運用數形結合的數學思想，有效提高學生探索更多數學思維方式的積極性，有效促進學生數學數據分析觀念、推理能力的主動形成和發展，培養學生的創新意識。

隨著新課標的改革與發展，培養學生核心素養已經成為數學教學中最為關注的一點。教師要積極探索有效提高學生數學核心素養的方法，有效提高學生的數學核心素養。

【參考文獻】

[1]馬立意.談小學數學教育中學生核心素養的培養方法[J].科技資訊，2020（9）.

[2]莊志紅.小學數學教育中學生核心素養的培養方法研究[J].科普童話，2020（8）.