教育潤澤生命

王華斌

【摘 要】教育的本質，歸根到底是直面人的生命、努力提高人的生命質量而進行的社會活動。“生命·實踐”教育，就是要喚醒生命的自覺、煥發生命的活力、構建生命的秩序、成就生命的崇高。學校應當積極構建和諧的教育生態，讓身處其中的教師、學生、家長、社會組織都能煥發出生命活力，實現共情式溝通和對話，從而以生命潤澤生命，更好地實現立德樹人的根本任務。

【關鍵詞】生命 實踐 教育生態 治理

目前，教育正處于信息化、智能化、個性化、人本化發展的新時代。深圳市福田區蓮花小學以“拓展生命的長寬高，培養生命的真善美”為宗旨，開展了一系列教育教學改革。本文將以“生命·實踐”為主線，展開對學校教育潤澤生命的實踐闡述。

教育的本質屬性構成，除了鮮明的社會性之外，還有鮮明的生命性。人的生命是教育活動的基石，生命是教育思考的原點。教育歸根到底是直面人的生命、努力提高生命質量而進行的社會活動。基礎教育就是奠基，要為學生的終身發展奠基，為其成為有用之才奠基，為其幸福人生奠基。“蒙以養正，圣功也。”基礎教育更要堅定教育初心，不斷喚醒人心中的正義感，培養正氣，而非無視人、有書無人、有知識無人、有群體無個人。人類社會不斷向前發展，未來的學校需要培養高階技能來適應或應對未來社會的變化，將更加重視人的社會責任感、創造力、問題解決能力和實踐能力的發展，也更加重視個體的獨特性、群體中人才的多樣性。這就要求學校要積極創設和諧的教育生態系統，讓人不斷學會認識自己，認識生命的價值，由內而外地迸發出生命的活力，不斷煥發生命的活力，讓生命更富有價值和意義。

一、喚醒生命的自覺

教師在人類文明的發展上，起著非常重要的作用，更是教育工作的中堅力量。今天的學校教育，不應該只局限于知識的傳遞，而更應該不斷思考如何培養完整的人、全面發展的人，以不斷逼近教育的理想境界。在培養人的過程中，教師會面對各種困難挑戰，這將成為教師學習、反思、攀升、發展的巨大動力，為教師的生命提供無限快樂。那么，怎樣成為幸福的教師？成長的力量關鍵來源于自己，改變的力量也關鍵取決于自己，“我”變了，與“我”有關的一切就跟著改變。很多時候，我們教師喜歡用“忙”來掩蓋自己行為的迷茫，用“累”來遮蔽內心的掙扎與身體的疲憊。我們要改變 “我”，就要從對自己的改變開始——改變“我”內在的豐富程度與外在的呈現。改變“我”過去的認知，走出工作和生活的“舒適圈”，進入真正的成長狀態。人生最終的價值顯然不在于滿足物欲，而在于覺醒，“多勞”方能“多能”。你若盛開，蝴蝶自來。所以，教師只有用不斷精進和追求完美的工作態度，才能真正享受教育事業帶來的愉悅，由內而外地感受到教師職業的幸福。在教師發展和管理過程中，我們致力挖掘、提升和凸顯教師在教育實踐與思考中的生命價值，幫助教師突破固有的角色定位，實現由知識傳遞者成為“人的培養”的思考者和創造者的轉變。教師的生命狀態，直接影響學生的生命發展質量。要讓教師感受到自己在為教育事業奉獻的過程中生命力得到煥發，從而實現和彰顯教師的生命價值。我們構建了發展平臺，成立了“英語特色教師工作室”“信息技術特色工作室”“蓮花山課程工作室”“班主任特色工作室”“環保特色工作室”“‘60后教師工作坊”“‘70后教師工作坊”“‘80后教師工作坊”“‘90后教師工作坊”，多層次、多角度地為教師們搭建展示的舞臺和成長的空間，激發教師們專業成長的熱情。

雅斯貝爾斯指出：“教育只能根據人的天分和可能性來促使人的發展，教育不能改變人生而具有的本質。但是，沒有一個人能認識到自己天分中沉睡的可能性，因此需要教育來喚醒人所未能意識到的一切。”所以在學生管理方面，我們確立了生命教育和生命關懷的價值取向，以培養人品高潔、學品聰慧、身品健美、行品優雅的“四品”學子為目標，體現對每個生命個體的尊重和關愛。我們成立了“少年科學研究院”“紀律勘察委員會”“雙語引導員”“模擬聯合國”等社團和組織，讓學生主動、積極地投入學校各項管理工作和實踐中，變學生的被控制角色為主動發展角色，擦亮學生生命的底色，讓學生這個鮮活的生命體主動調動自己的真實體驗去活化和內化已有認知。

在家長引導方面，我們成立了“家長義工聯”，讓家長參與到學校各項事務管理中來，將家長轉變為我們的同事，在學校這個能量發酵場中不斷豐富個人的生命價值。

二、煥發生命的活力

根索水而入土，葉追日而上天。一所適合生命發展的學校應該是沒有“圍墻”的學校，是不斷打破固有邊界的學校，是將教育融入生活的學校。凡是有教育發生的地方，凡是有生命靈動的地方，都是課程的沃土。我們要做的就是讓課堂煥發生命活力，從生命的高度用動態生成的觀點來看課程建設。為此，我們提出了兩翼并舉的課程發展觀。第一翼是國家和地方課程。我們建構魅力課堂，在這里教師和學生把課堂學習看作是一段重要的生命經歷，是彼此精神能量轉換和成長的過程，形成共同學習體。第二翼是以蓮花山課程為核心的四大課程群。我們的蓮花山課程群包括人文類、社科類、自然類、學科知識類等。每到周五下午，學生可以上蓮花山觀察動植物;去美術館、博物館瀏覽寫生;在紀念雕塑園前聽述深圳改革開放的故事。我們的校園課程群包括八大主題月課程、七心德育課程、3M學會生存課程，還有53門校本課程，如管弦樂、國畫、舞蹈、合唱、環保、變臉、無人機、編程、新能源汽車、3D打印、棒壘球等。我們的國際課程群包括國際理解課程、國際交流課程、模擬聯合國課程、STEM想象未來課程，讓學生們在世界這本精彩的教科書中，感受多元文化的魅力，感知不同文明的智慧。

三、構建生命的秩序

我們實施以滿足學生成長、教師發展和教學需要為核心的中心制服務模式，改革以往的教務處、教學處、德育處等，成立八大中心，即課程管理中心、學生成長中心、教師發展中心、質量監控中心、國際交流中心、安全保障中心、后勤服務中心和綜合服務中心。

我們致力現代學校制度建設與創新，使制度成為理論轉化為落地化實踐的橋梁;致力在制度建設中傳遞教育生態系統中每一分子對生命的認知和感悟，激發生命潛能，提升生命質量，實現生命價值。我們通過制度化，有效地落實“生命·實踐”教育理念，把抽象的教育理念具體運用到日常教育教學工作中。在教育生態系統中，我們構建特色化的學校制度體系，包括“蓮花幣”積分獎勵制度、激勵制度、集體備課制度、聽課制度、評課議課制度、質量監測制度、小課題研究制度、核心課題集體攻關制度、教改實驗制度、教學制度、班級建設制度、教師發展制度、評價制度等。制度建設，其目的并非用來限制人的發展，而是使學校制度本身發揮“生命效應”，以科學有效的制度來培養人和發展人，從而激發生命的內在動力，喚醒生命的自覺，煥發生命的活力。

四、成就生命的崇高

我們致力于將中華文化精髓和教育智慧融合到學校文化之中，傳承優秀的文化傳統，建構良好的文化氛圍。學生們耳濡目染民族文化精髓，浸潤傳統文化中最真實的思想和情感，成年以后就會發現人類文化中的智慧在自己身上得到了展現，實現了文化的延續。外顯于形，實化于行。我們開發了禮儀課程。新生入學行入泮禮，十歲行成長禮，畢業時行“成童禮”。我們通過朱砂啟智，開筆啟蒙;彎弓射箭，確立目標;佩戴雁羽，凌云壯志等一系列儀式教育課程，讓學生們感受崇高，生存智慧;體驗精髓，形成品格;靜心思學，養成習慣;敬畏知識，發展智力，進而形成人格。這些課程成為學生生命成長的土壤，成為展現他們生命價值的舞臺。

春風化雨，潤物無聲。我們用有溫度的教育喚醒生命的自覺，用身心的成長煥發生命的活力，用人本的制度凸顯生命的秩序，用文化的精髓成就生命的崇高。以生命潤澤生命，我們在路上！

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