善用鼓勵，讓“一二三”變“哆來咪”

楊遐

【摘要】《義務教育音樂課程標準（2011年版）》明確提出：“音樂課應該以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力。”在教學中，要根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律，以豐富多彩的教學內(nèi)容和生動活潑的教學形式，激發(fā)學生對音樂的興趣，不斷提高音樂素養(yǎng)，豐富精神生活。本文結(jié)合小學音樂課堂中具體的葫蘆絲教學過程中發(fā)生的小插曲，對如何激發(fā)學生的音樂興趣，提高音樂素養(yǎng)進行了闡述。正是教師關于如何根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律，巧妙地激發(fā)學生學習音樂興趣這一問題，在教學實踐中的思考、探索與嘗試。

【關鍵詞】小學音樂;葫蘆絲;學習興趣;鼓勵;激發(fā)

蔡元培先生說：“教育的藝術不在于傳授，而在于鼓舞和喚醒。”每一個學生其實從內(nèi)心深處，最本能的需求是渴望被肯定。作為一名教師，我們應該時刻謹記：善于鼓舞學生，是教育中最寶貴的經(jīng)驗。

一、案例背景

六年級的學生即將走完他們六年的小學生涯，還有兩個月就要畢業(yè)了。在緊張的文化學習之余，筆者希望能夠在音樂課堂上帶著學生放松心情，體驗音樂的快樂。葫蘆絲是學生已經(jīng)學了快兩年的課堂小樂器，六年級的大部分學生能夠演奏好幾首不同程度的樂曲。一些學習特別認真的學生，已經(jīng)能夠達到一拿到新樂曲，就可以馬上試奏的程度。

六（2）班的學生特別活躍，但是在音樂學習上兩極分化比較嚴重。全班有一部分學生能較好地演奏出以前所學樂曲，特別是有一部分女生，對音樂特別感興趣，葫蘆絲的演奏水平比較高。但是，這個班還有一小部分男生，平時上音樂課就比較懶散，至于演奏葫蘆絲，則是一群“南郭先生”，混在班級里濫竽充數(shù)。而小慶，就是班級“南郭先生”的“老大”，他平時活潑好動，話比較多，尤其愛在課上講小話，常常利用各種機會，在課堂上開小差。所以，在各類課堂上，他都沒少被教師批評。到六年級的時候，他已經(jīng)有點“油鹽不進”的勢頭，頗為叛逆。每次上音樂課，他都是能混就混，尤其是吹奏葫蘆絲，通常是混在同學們的齊奏里裝模作樣，甚至有時候干脆不帶樂器。

二、案例分析

小學五、六年級是大部分小學音樂教師比較無奈的一個階段。這個年齡段的學生有一大部分學生進入青春期，身心都在快速發(fā)育。身心的快速發(fā)育，激素的影響，導致學生特別在意別人對自己的評價，在課堂上要么是喜歡做一些特立獨行的事情，引起別人的注意;要么是特別害羞，不愿意展示自己。本文以葫蘆絲樂曲《康定情歌》課堂教學中的小插曲為例，談談如何用“鼓勵”激發(fā)學生學習音樂的興趣，讓“一二三”變“哆來咪”。

三、激發(fā)學生學習音樂興趣的教學策略

（一）教師示范，引起興趣

在新課教學時，筆者從《康定情歌》的示范演奏開始，學生們馬上被優(yōu)美動聽的葫蘆絲聲吸引住了。一曲奏畢，好多學生都躍躍欲試。小慶坐在倒數(shù)第二排，破天荒地向筆者高高地舉起了手。剛好有一個學生今天請假，第一排空了一個座位。筆者想著，既然他有興趣，那就放他到前面來坐吧。于是，筆者同意了他的請求，讓他坐到了第一排的座位上。《康定情歌》旋律比較簡單，按照預先的教學設計，先視唱解決旋律的讀譜問題。為使學生能熟練掌握，筆者引導學生擊拍演唱。演唱兩遍以后，基礎好的學生已經(jīng)按捺不住想要馬上試奏了。考慮到大部分學生的程度，筆者開始逐句講解這首曲子的葫蘆絲指法。指法講解完畢，該到學生自己默奏熟練指法的時間了。

（二）發(fā)現(xiàn)問題，巧解尷尬

筆者在教室里，巡視學生的指法熟練情況，走到小慶身邊時，他看了一眼旁邊的同學，用不高的聲音問筆者：“老師，這首曲子很好聽，可是黑板上那些12345，我真的看不懂，那是什么東西啊？”周圍的學生還是聽到了他的問題，大家立刻哄堂大笑。雖然他平時皮慣了，但筆者仍然看到他的眼睛里閃過了一絲尷尬。而他這一問，筆者也真有點哭笑不得：不是說坐第一排是為了看清楚指法嗎？可是，我才剛剛教唱完旋律，你卻說不知道是什么東西，更過分的是，還說那些是12345……可是，筆者轉(zhuǎn)念一想，這不正好是一個難得的機會嗎？如果筆者讓一個平時不認真的學生，演奏出他自己喜愛的樂曲，不正是打開了他熱愛音樂的大門嗎？筆者按捺下心里的不悅，并沒有訓斥他，也沒有馬上糾正他的錯誤，而是先對學生們說：“小慶說的也沒錯，在數(shù)學課上這些確實是12345，但是如果你們能演奏出動聽的音樂，它們就不僅僅是12345了，大家繼續(xù)練習吧！”學生看筆者并沒有生氣，也沒有因此責備小慶，便又繼續(xù)練習起指法來。

（三）善用鼓勵，激起興趣

安撫了學生之后，筆者接著對說小慶說：“這首曲子旋律很優(yōu)美，前兩句也很相似，至于那些‘12345’，我們先不管它是什么東西，你能用‘啦’把剛才的曲調(diào)哼出來嗎？”他明顯松了一口氣地點點頭，輕輕地哼出了前兩句的旋律。能哼唱出旋律，說明這個學生對這首曲子的節(jié)奏、音高，是心中有譜的，只不過因為平時的不認真，讓他對歌曲唱名不夠熟練。“哎喲，你的音高概念很不錯啊，音準很好嘛！”筆者鼓勵地夸了他一句。他的眼睛一掃剛才的尷尬，泛起了一點小小的驕傲。“這樣吧，老師先教你兩句，你跟著我一起來。”筆者拿過葫蘆絲，唱一個音，按一個指法，逐音讓他跟著筆者邊唱邊按指法。他學得很認真，完全沒有了平時吊兒郎當?shù)臉幼樱m然吹得斷斷續(xù)續(xù)，但是到下課的時候，前兩個句子，居然被他慢慢摸索地七七八八了。

下課前，筆者特意走到他身邊，拍拍他的肩膀，說：“你今天吹得很不錯嘛！有不懂的可以隨時來辦公室問我！那幾個12345，你弄明白了嗎？”他嘿嘿一笑，摸著腦袋說：“還是不太懂，不過老師，我記住了指法！”“不懂也沒關系，你記性好，已經(jīng)記住指法了，就先把這兩個樂句吹熟。”他點點頭答應了。

從這節(jié)課以后，小慶好像突然開竅了，他去過辦公室兩次來問筆者，這個音怎么吹，那個音怎么按。有好幾次，筆者都看見他在教室的走廊里吹葫蘆絲。大概兩個星期左右，又是一節(jié)音樂課，小慶興沖沖地跑到筆者面前，高興地說：“老師，《康定情歌》我會吹了！”

那節(jié)課，筆者坐在鋼琴前給學生伴奏，優(yōu)美動聽的葫蘆絲流淌在我們每一個人身邊，大家都沉浸在創(chuàng)造音樂，享受音樂的美妙里。小慶端坐在第一排，投入地演奏著葫蘆絲，哪里還有什么“南郭先生”，他是正在創(chuàng)造音樂，享受音樂的天使。

四、案例結(jié)果

這節(jié)課，筆者巧妙地把學生的錯誤化成學生學習音樂的動力，獲得了滿意的教學效果。充分尊重學生學習的身心規(guī)律，善用鼓勵和肯定，使課堂濺起一朵朵晶瑩的浪花，流淌著音樂的美妙。同時，還點燃學生對音樂的學習熱情，進而達到讓學生在課堂中能夠發(fā)現(xiàn)音樂，享受音樂，進而創(chuàng)造音樂。通過教師的巧妙引導，不斷提高學生音樂素養(yǎng)，豐富學生精神生活。

五、教學反思

每一個學生，都從心底里渴望被肯定和接納。每一朵花都有自己開放的時間和規(guī)律。蘇霍姆林斯基說：“教育者的關注和愛護在學生的心靈上會留下不可磨滅的印像。”教師的一句小小的鼓勵，一個肯定的眼神，帶給學生的可能就是一次質(zhì)的改變。而我們更多的時候，往往因為浮躁的態(tài)度，過重的功利心態(tài)讓我們少了一種寬容的胸懷，少了一雙智慧的眼睛。很多時候，學生的豁然開朗、頓悟清醒，也許就在我們包容而寬厚的一句夸獎之后。對于小慶的這份夸獎，是筆者對他自尊的呵護，對他興趣的肯定。正是這份鼓勵讓他在尷尬之后能夠從容地抬起頭，也正是在這鼓勵之后，筆者得到了別樣的享受。

其實，一個學生從幼稚走向成熟，從懵懂走向睿智，就如在迷霧的森林中探險。在這一路上有許多岔口，一不小心，他可能就會失去方向、失去信心。而教師的鼓勵，就如迷霧中的明燈，指引著學生走向光明而燦爛的明天。

掩卷反思，在課堂上要善于及時捕獲學生的信息，使學生學得更輕松、更主動。當學生出現(xiàn)偏離和錯誤，不輕易扼殺或棄之不顧，而應及時給予肯定和鼓勵。教育是一個點亮信念的事業(yè)。唯有用愛做燈油，用寬容做燈罩，用鼓勵做燈芯，才能讓智慧之燈長明。亞里士多德說：“教育的根是苦的，但其果實是甜的。”善用鼓勵，讓筆者收獲別樣的清甜，讓“一二三”變成悅耳的“哆來咪”。

參考文獻：

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[4]張定遠.與音樂同行：張定遠和她的伙伴們[M].東北師范大學出版社，2017.

責任編輯? 楊? 杰