綠色陽光顯活力，力促學(xué)生齊發(fā)展

曾慧敏

【摘要】2020年，廣州市海珠區(qū)大江苑小學(xué)（以下簡稱“大江苑小學(xué)”）三年級119名學(xué)生參加廣州市陽光智慧測評，本文結(jié)合測評的具體數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)說話，總結(jié)大江苑小學(xué)在數(shù)學(xué)教育教學(xué)方面的工作成效，結(jié)合“雙減”政策，基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的視野，探尋數(shù)學(xué)教育教學(xué)“增質(zhì)”的做法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);陽光評價;數(shù)學(xué)素養(yǎng);教學(xué)思考

一、廣州市智慧陽光測評概況

2020年評價項目在總結(jié)往年廣州市綜合素質(zhì)測評成果上，再次開啟對測評指標(biāo)體系的迭代更新，一方面根據(jù)《中共中央? 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》和《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，注重學(xué)生勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習(xí)慣和品質(zhì)等的監(jiān)測，以發(fā)揮評價結(jié)果的示范引導(dǎo)、反饋改進(jìn)等功能。另一方面結(jié)合新高考對未來人才培養(yǎng)需求，關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展， 測評體系新增數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)，在測評形式上結(jié)合國際PISA評價模式。

二、大江苑小學(xué)參加2020年廣州市智慧陽光測評數(shù)學(xué)素養(yǎng)情況介紹

（一）總體概況

我校已經(jīng)是第三次參加廣州市智慧陽光測評。2020年，我校參加測評的為小學(xué)三年級一至三班的學(xué)生，共119人，男生60人，女生59人。

數(shù)學(xué)素養(yǎng)測試分學(xué)業(yè)能力測試與非學(xué)業(yè)能力測試。其中，學(xué)業(yè)能力測試涵蓋四大能力：空間想象能力，數(shù)據(jù)處理能力、運(yùn)算求解能力與推理論證能力，共20題，全部為選擇題。該測試內(nèi)容覆蓋面廣，涵蓋了一至三年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，題目難度適中，均沒超出課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)了全面性與基礎(chǔ)性。數(shù)學(xué)非學(xué)業(yè)能力測評利用問卷和量表方式，測試學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)能力有關(guān)的非學(xué)業(yè)能力。

學(xué)業(yè)能力測試與非學(xué)業(yè)能力測試多角度、多層次、多維度、多對象所得的數(shù)據(jù)，立體呈現(xiàn)了大江苑小學(xué)三年級學(xué)生的數(shù)學(xué)總體學(xué)習(xí)狀況，基于大數(shù)據(jù)的分析，反饋出了大江苑小學(xué)的辦學(xué)優(yōu)點(diǎn)與生長點(diǎn)，給學(xué)校今后的辦學(xué)指明了努力的方向。

（二）數(shù)學(xué)素養(yǎng)學(xué)業(yè)情況分析

1.數(shù)學(xué)等級比較分析

本校三年級平均分為92.81分，最高分為100分，最低分為59分。獲A級人數(shù)為100人，B級人數(shù)為13人，C、D級人數(shù)共6人，本校數(shù)學(xué)素養(yǎng)占比均高于全市與全區(qū)的平均水平。此成績說明，本校數(shù)學(xué)教學(xué)取得一定的成效，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)在海珠區(qū)甚至廣州市中比較靠前。

2.數(shù)學(xué)各能力比值比較分析

在數(shù)學(xué)學(xué)科能力的四個維度的比較分析得出（見圖一），我校三年級學(xué)生各能力水平均高于廣州市全區(qū)平均水平，顯示出較大的優(yōu)勢。占優(yōu)能力與全市全區(qū)的保持基本一致，空間想象能力，數(shù)據(jù)處理能力與運(yùn)算求解能力為優(yōu)勢能力，推理論證能力相對其它三種能力較弱。在往后教育教學(xué)中，我們需關(guān)注學(xué)生在推理論證能力方面的發(fā)展。

3.具體得分率分析

由圖二數(shù)據(jù)顯示，除推理論證能力中考察關(guān)于搭配與簡單間隔/周求規(guī)律的知識分?jǐn)?shù)相對較低外，其余知識分?jǐn)?shù)都超過90分，說明我校三年級學(xué)生數(shù)學(xué)“雙基”優(yōu)秀。搭配與簡單間隔/周求規(guī)律的知識得分稍低情況，說明學(xué)生這部分知識掌握還不扎實(shí)，且有比較大的提升空間。究其原因，這部分知識為“數(shù)學(xué)廣角”知識，一般情況下，平時因?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)要求比較低。因此，教師與學(xué)生對這部分知識沒有足夠的重視，學(xué)習(xí)與練習(xí)的投入遠(yuǎn)不如其它要求達(dá)標(biāo)的知識。

4.非學(xué)業(yè)能力分析

圖三說明，與數(shù)學(xué)素養(yǎng)有關(guān)的非學(xué)業(yè)能力為數(shù)學(xué)信心與數(shù)學(xué)興趣，我校學(xué)生的數(shù)值均高于海珠區(qū)平均水平，說明我校學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心與興趣非常高，情感體驗很好，展示出極大的熱情。這有效說明我校近年來一直致力于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力的實(shí)踐初見成效，“綠色江苑? 陽光兒童”課題研究下倡導(dǎo)的“陽光課堂”能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。積極性高了，課堂的效率馬上提升。

（三）非學(xué)業(yè)指標(biāo)對學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響

在一系列可喜的數(shù)據(jù)下，我們要思考的是，學(xué)生成績的背后，哪些方面要引起關(guān)注。從非學(xué)業(yè)指標(biāo)對學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響可以看出，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)業(yè)發(fā)展水平、藝術(shù)素養(yǎng)、學(xué)校認(rèn)同、身心發(fā)展水平、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、勞動實(shí)踐有莫大的關(guān)系。影響較大的有學(xué)業(yè)發(fā)展水平，藝術(shù)素養(yǎng)、學(xué)校認(rèn)同。這些數(shù)據(jù)帶來的啟示是：教師不但關(guān)注學(xué)生掌握知識技能的程度，更需要關(guān)注引起學(xué)業(yè)表現(xiàn)的因素，以便能正確科學(xué)地分析學(xué)情，為分層教學(xué)提供依據(jù)，也為“大學(xué)科”的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生綜合能力提供了方向。

另外，我們需特別關(guān)注的是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)這個維度，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)表現(xiàn)為負(fù)向相關(guān)，即學(xué)生主觀負(fù)擔(dān)下降時，學(xué)業(yè)表現(xiàn)呈上升現(xiàn)象。數(shù)據(jù)提示：學(xué)生主觀上的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有存在，細(xì)分負(fù)擔(dān)內(nèi)容，從圖四可以看出我校學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)表現(xiàn)突出的為對教學(xué)方式與考試制度的認(rèn)識上感到壓力，這個數(shù)值高于海珠區(qū)和廣州市的平均水平。這說明在平時的教育教學(xué)中，無論是教師還是家長比較偏向以學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)作為最終對學(xué)生的評價，以致學(xué)生有一定的心理壓力。這個數(shù)據(jù)非常值得關(guān)注，在“雙減”政策的背景下，淡化考試分?jǐn)?shù)的思想已成為制度，這對我們的學(xué)生是非常有利的，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的平穩(wěn)提升相信是未來可期。

三、基于大數(shù)據(jù)，凝練好方法

我校近幾年正實(shí)踐“綠色江苑? 陽光兒童”課題（廣州市海珠區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年學(xué)校重點(diǎn)課題）的成果，這次測評以大數(shù)據(jù)的形式一定程度上反映了成效。我們圍繞課題和本項目，在校內(nèi)開展了一系列的研究工作。

（一）“綠色”課堂，增質(zhì)提優(yōu)

1.基于探索式的課堂模式，讓學(xué)生從做中學(xué)，提高主動性與積極性

我們“綠色課堂”的核心價值是人的可持續(xù)性發(fā)展，是通過對人的關(guān)注、關(guān)懷與提升開展課堂學(xué)習(xí)的過程和方法。從我校學(xué)生數(shù)學(xué)課堂模式的感知情況數(shù)據(jù)得出：我校的數(shù)學(xué)課堂是探究式與指導(dǎo)式結(jié)合。這種教學(xué)模式最大的優(yōu)勢在于尊重學(xué)情，尊重學(xué)生情感體驗，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在具體的情境中，以問題為導(dǎo)向，組織學(xué)生通過自主研究、小組合作等方式進(jìn)行問題的解決，在做中學(xué)，把要學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗更深刻生動，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)到的并不只是問題的結(jié)果，而且是學(xué)習(xí)到如何得到結(jié)果，為什么結(jié)果是這樣得到的，“知其然更知其所以然”，落實(shí)課標(biāo)要求讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基本知識、基本技能、基本思想、基本活動。

同時，教師作為學(xué)生問題解決的合作伙伴，在合作的過程中給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，通過運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略幫助學(xué)生掌握知識技能。依托教師信息技術(shù)2.0提升工程的培訓(xùn)，我校教師在課堂上運(yùn)用大量的信息技術(shù)，給學(xué)生帶來了不一樣的學(xué)習(xí)體驗。如，利用希沃交互平臺，學(xué)生可以在平臺上直接動手操作、驗證，或者以游戲的方式進(jìn)行課堂練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗感，學(xué)生“做中學(xué)”的理念能更好地落實(shí)。又如，教師運(yùn)用精細(xì)加工策略，利用編故事、編口訣、編歌謠等方式，把新知識與學(xué)生生活經(jīng)驗進(jìn)行連接，讓學(xué)生更容易吸收新知識。這樣的課堂是氣氛活躍的，這樣的課堂是民主開放的，這樣的課堂是實(shí)實(shí)在在的。因此，師生關(guān)系融洽，形成了相互尊重、相互包容、相互學(xué)習(xí)、相互發(fā)展的師生關(guān)系。這樣的課堂模式，是“雙減”政策背景下需要的課堂模式，學(xué)生在課堂上“吃足吃飽”，才能減少課后去輔導(dǎo)班的負(fù)擔(dān)，才能減少課后做重復(fù)性練習(xí)的負(fù)擔(dān)。

2.探索各種有趣的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)并不僅僅局限于課堂，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，我們在課后也探索開展多種多樣的數(shù)學(xué)活動。我校舉辦了多屆“數(shù)學(xué)節(jié)”。數(shù)學(xué)節(jié)內(nèi)容紛呈多樣，以與學(xué)生年齡相適應(yīng)的、感興趣的，而又極具挑戰(zhàn)性的游戲和活動方式開展。例如，“我的數(shù)獨(dú)我做主”“口算小超人”“24點(diǎn)我最行”等。在活動中，學(xué)生主動積極、勇于探索，這正是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的其中要義。我們還積極探索數(shù)學(xué)文化的滲透的方式，如，在課堂上滲透中國數(shù)學(xué)史，或者根據(jù)所學(xué)知識補(bǔ)充有趣的數(shù)學(xué)視頻，目的是增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的了解，從而樹立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。此外，針對低年級沒有課后書面作業(yè)的情況，為了讓學(xué)生提升運(yùn)算技能，教師精心設(shè)計了一系列口算活動，讓學(xué)生與同學(xué)、家長、教師進(jìn)行讀算口算卡比賽，層層關(guān)卡，突破晉級;甩骰子根據(jù)規(guī)則計算，訓(xùn)練計算靈活性，落實(shí)數(shù)學(xué)素養(yǎng)中的運(yùn)算素養(yǎng)，等等。這些口算活動，相對以前書面的計算，更有趣、更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

3.探索多種作業(yè)方式并存，減輕作業(yè)壓力

（1）多層次、多方面的作業(yè)機(jī)制

一直以來，我校建立了比較健全的學(xué)生作業(yè)管理機(jī)制，多層次、多方面，口頭與書面并存，基礎(chǔ)與特色互補(bǔ)。精選的作業(yè)內(nèi)容合理科學(xué)，作業(yè)時間嚴(yán)格按照相關(guān)的規(guī)定，學(xué)科與學(xué)科之間協(xié)調(diào)分配，保證學(xué)生課后知識鞏固的時間分配的合理性。同時，作業(yè)形式多樣，作業(yè)不再是單一乏味，這有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們還根據(jù)知識特點(diǎn)，設(shè)計數(shù)學(xué)特色作業(yè)，充分利用學(xué)校與社區(qū)資源，讓學(xué)生利用綜合的數(shù)學(xué)知識解決問題，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，更深刻地體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)解決問題的能力。

（2）激勵性評價，動態(tài)性跟蹤

每一個學(xué)生都是獨(dú)特的，我們倡導(dǎo)學(xué)生有個性的發(fā)展。因此，作業(yè)的評價并非“整齊劃一”的標(biāo)準(zhǔn)，要有“血肉”。一方面，教師會針對知識的錯誤用評語的形式進(jìn)行提示反饋，令學(xué)生對錯誤進(jìn)行有的放矢的改正。另一方面，我們用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長，用激勵性的語言，生動可愛的印章，使學(xué)生更有學(xué)習(xí)的信心，增添他們學(xué)習(xí)的趣味，鼓勵他們能在作業(yè)上有收獲有進(jìn)步。對每個學(xué)生的作業(yè)，我們更會進(jìn)行動態(tài)的跟蹤與管理，如，制作作業(yè)清單表、口頭作業(yè)評價表，表上清楚列明作業(yè)的時間、錯誤的頁數(shù)題號、訂正與否、獲得獎勵的紅花等。這樣的一個表，能讓學(xué)生及時了解自己作業(yè)的情況，同時能展示出學(xué)生努力的成果，感受進(jìn)步的力量。更重要的是能讓教師動態(tài)跟蹤，從表上教師可以清晰獲取學(xué)生錯得多的地方，特別是學(xué)生反復(fù)有錯的題目，可以針對性對學(xué)生進(jìn)行面批。非書面的口頭作業(yè)，我們鼓勵家長通過拍視頻的方式上傳班級群，一方面，教師能及時觀看及時點(diǎn)評，具體真切了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。另一方面，基于觀察學(xué)習(xí)理論，上傳視頻增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，他們成為觀察學(xué)習(xí)的榜樣，其他學(xué)生也通過觀察學(xué)習(xí)，對當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容有多次的回顧。

（二）“綠色”研討，爭創(chuàng)優(yōu)課

生動的課堂，有趣的活動，高效的作業(yè)，都離不開學(xué)校教師團(tuán)隊的用心、精心和愛心。為了教師的專業(yè)發(fā)展，我校非常重視教師的培訓(xùn)，無論是教師專業(yè)知識還是教師專業(yè)技能，在依托市、區(qū)教研的基礎(chǔ)下，積極推進(jìn)校本教研與培訓(xùn)。

1.建立教師專業(yè)發(fā)展模式

依托市、區(qū)各項教師專業(yè)培訓(xùn)與技能比賽，學(xué)校建立了一套教師成長的培訓(xùn)模式，數(shù)學(xué)科教師的培訓(xùn)方式包括：專家引領(lǐng)、集體教研、級組備課、“共磨一課”等。特別是每學(xué)期的“共磨一課”，骨干與青年教師在相互的幫扶下，勇于突破教學(xué)常規(guī)，積極踐行新課改倡導(dǎo)的教師是課程的建設(shè)者理念，能基于學(xué)情創(chuàng)優(yōu)課，不但能創(chuàng)優(yōu)課，更調(diào)動了各教師積極性，形成一個良性的循環(huán)，促進(jìn)教師的共同發(fā)展。

2.建立教師專業(yè)發(fā)展的交流敘事機(jī)制

（1）共讀一本書，共看一講座

數(shù)學(xué)科會進(jìn)行不同主題的沙龍活動，分享“共讀一本書，共看一講座”后的感受，我們先后舉辦了共讀《改善學(xué)生課堂表現(xiàn)的50個方法》與《小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理——核心概念的理解與呈現(xiàn)》讀書分享會，觀看黃愛華特級教師關(guān)于“課堂提問的思考”的講座。通過這樣的方式，不但能讓教師更好接觸學(xué)科前沿資訊，拓寬教育視野，而且能促進(jìn)教師的教育教學(xué)觀念更新迭代，以更開闊的胸襟擁抱不斷的教育改革。

（2）反思對話，互幫互助

數(shù)學(xué)科骨干教師經(jīng)常會與青年教師進(jìn)行互幫互助，就日常的教學(xué)主題進(jìn)行經(jīng)驗的交流，有從不同角度分析教學(xué)中的重難點(diǎn)，有分析討論如何解決教育教學(xué)中普遍存在的問題。氛圍綠色陽光，民主愉悅，在相互思想碰撞中，沉淀了教育的經(jīng)驗，特別對青年教師的快速成長起了非常重要的作用。同時，通過師徒結(jié)對，通過結(jié)成同級組教學(xué)伙伴等方式，集合力量，共同探討，為教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)精心打磨，大到教學(xué)設(shè)計，小到板書設(shè)計，都凝聚了集體的心血。可以說，有教師有力的學(xué)習(xí)力，才有學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力。因為，我們深知，教師的精神素養(yǎng)一定會是影響學(xué)生的重要因素。

（3）集思廣益，凝結(jié)經(jīng)驗

每學(xué)期末，我們都針對期末綜合練習(xí)的情況進(jìn)行分析匯報，基于數(shù)據(jù)分析，集中研討各年級的教學(xué)長處與短處，共同總結(jié)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識與技能上的優(yōu)缺點(diǎn)，相互想辦法突破教學(xué)難點(diǎn)，同時分享好的經(jīng)驗。有了這樣的針對性總結(jié)，讓教師對各年級學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)有更深入了解，并能深入思考本年級的教學(xué)如何與其他年級教學(xué)進(jìn)行有效銜接，把每堂課教學(xué)的知識都置于整體的知識的體系中。基于這樣用數(shù)據(jù)分析問題的模式，使教師更清晰學(xué)生的情況，把教學(xué)力量用在“刀刃”上，才有學(xué)生穩(wěn)步的成長。

（三）“綠色”溝通，家校合力

學(xué)生成績的背后，除了學(xué)校各方教育力量的通力合作，還有家長強(qiáng)而有力的支持。為了更好地合力共育，我校建立與家長溝通長效機(jī)制，通過多種形式的溝通，可跨越時空的限制，令教育雙方力量達(dá)成共識，分工合作，一起為學(xué)生的成長揚(yáng)帆起航。如，針對一年級沒有數(shù)學(xué)書面作業(yè)的情況，教師會利用家長會的機(jī)會，向家長展示與學(xué)生做數(shù)學(xué)游戲或協(xié)助學(xué)生完成口頭作業(yè)的方法，令家長對教師的教學(xué)方法有一定了解，更能達(dá)到前后教育的一致性與連貫性。此外，還設(shè)立了《數(shù)學(xué)口頭作業(yè)評價表》，目的是共同記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，共同發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與閃光點(diǎn)，有效推進(jìn)口頭作業(yè)的完成，落實(shí)作業(yè)的目標(biāo)。同時，即使學(xué)生沒有展示視頻，也讓教師從記錄表中了解學(xué)生的完成情況，為教學(xué)提供依據(jù)。

四、反思過去，面向未來

（一）要分層教育，促個性發(fā)展

在前文已提及，數(shù)學(xué)學(xué)科表現(xiàn)影響因素有多個方面，這些維度的數(shù)據(jù)啟發(fā)了我們：提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并不只是盯著“雙基”的培養(yǎng)與提高，其它維度的數(shù)據(jù)分析將有利于我們有的放矢，做好分層教育，更有效提高教學(xué)的效率。以本次測試非A級學(xué)生作為研究對象，我們發(fā)現(xiàn)，在影響學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)相對較大的四個因素中，學(xué)習(xí)動力，美術(shù)能力，教學(xué)方式的認(rèn)同，學(xué)校文化的認(rèn)同，心理健康所得分?jǐn)?shù)相對其他較低，有較大的提升空間。再細(xì)看更小的維度（圖五至七），這些學(xué)生在學(xué)習(xí)能力中的視覺空間能力相對較差，學(xué)習(xí)動力中的害怕失敗占比較大，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心和興趣較低。針對這樣的情況，我們會有更多的思考：例如，視覺空間能力較差，與美術(shù)能力較差有關(guān)聯(lián)，我們思考是否可以整合數(shù)學(xué)與美術(shù)有關(guān)此能力的培養(yǎng)要素，相互滲透有關(guān)這種能力的知識，進(jìn)行兩學(xué)科的聯(lián)合教研，會對這些學(xué)生能力的提升有更好的幫助。又如，這部分學(xué)生害怕失敗，對教學(xué)方式的認(rèn)同，對學(xué)校文化的認(rèn)同低，我們思考在日常教學(xué)中，是否存在一些教學(xué)手段與方法，或者單一用分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的行為，令這部分學(xué)生感覺有挫敗感，教師激勵性的措施還沒有傾斜在這部分學(xué)生身上，這些都是值得我們?nèi)ド钏嫉摹Ｓ秩纾麄儗W(xué)習(xí)信心低、學(xué)習(xí)興趣低，與我們的總體情況是相背離的。那就表明，我們常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)活動的方式對他們并不合適，要調(diào)動他們的學(xué)習(xí)的熱情，就要另辟蹊徑。

（二）關(guān)注薄弱環(huán)節(jié)，聚心研究

數(shù)學(xué)能力各項數(shù)據(jù)表明，我校的學(xué)生邏輯推理能力有提升的空間，這是教師需關(guān)注的環(huán)節(jié)。首先，必須重視《數(shù)學(xué)廣角》與《數(shù)學(xué)實(shí)踐活動》內(nèi)容的教學(xué)。其次，要重視有關(guān)邏輯推理能力提升的內(nèi)容教學(xué)，例如估算，這是學(xué)生很不喜歡用的解決問題策略。因此，我們要必須引起重視，分析為什么不喜歡，難點(diǎn)在哪里，如何突破，這才能真正落實(shí)能力的發(fā)展。

當(dāng)然，其它能力如何保持，也是值得思考。之前的高質(zhì)量是有“高負(fù)擔(dān)”的保證，而如今，特別是在“雙減”政策的背景下，沒有了“高負(fù)擔(dān)”，淡化考試成績，沒有了終結(jié)性的目標(biāo)導(dǎo)向，如何保質(zhì)？筆者認(rèn)為，首先，從自身改變觀念開始，轉(zhuǎn)變“唯分論”的評價方式，進(jìn)而引導(dǎo)家長改變觀念，解決學(xué)生害怕失敗的問題，切實(shí)減輕他們主觀上的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其次，深入研究切實(shí)可行的評價方法，切入點(diǎn)可以是研究基于本校情況，如何將不易被量化出來的學(xué)生表現(xiàn)能以合適的方式呈現(xiàn)出來。如，學(xué)生課堂的表現(xiàn)、活動中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)興趣等，讓多元評價觀給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)上的喜悅。再者，充分利用好信息技術(shù)，依托信息技術(shù)2.0提升工程的學(xué)習(xí)成果，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的視野下，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。如，用生動有趣的交互游戲方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的書面練習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。利用“知識膠囊”，助力學(xué)生課后知識回顧能與微課進(jìn)行交互。最后，同伴相互勉勵，自我時刻提醒，將改變落實(shí)，不流于形式，做好理論儲備，在理論的指導(dǎo)下，探索出適合學(xué)情的教學(xué)模式。

這份廣州市陽光智慧測評數(shù)據(jù)給了我們極大的鼓舞與信心，也證明我校所做的一系列基于學(xué)校情況、基于學(xué)生需要、基于教師發(fā)展的實(shí)踐是有卓越成效的，這是堅定我們繼續(xù)走下去的動力。與此同時，這次測評的數(shù)據(jù)也帶給我們許多的思考，如何更深化新課程改革，在“雙減”政策的背景下，如何轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的思路減量提質(zhì)，如何更全面看待每一位學(xué)生的成長，如何使每一位學(xué)生得到更充分的個性發(fā)展，是我們努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閆守軒.課程與教學(xué)論：基礎(chǔ)、原理與變革[M].北京師范大學(xué)出版社，2015.

責(zé)任編輯? 楊? 杰