小學數學教學中學生自主學習能力培養

陳曉莉

摘要：培養學生自主學習能力旨在提高學生學習能力，讓學生成為學習的主人。這既符合新課程標準要求，同時也能夠滿足學生內在發展需要，并且可以不斷改善課堂教學模式，提高課堂教學效率。尤其是數學課程，傳統的灌輸式教學無法滿足課程標準以及學生發展需要，死記硬背更不是學習數學的良方，不利于學生思維發展。相反，如果尊重學生思維發展規律以及認知水平，讓學生真正經歷課堂學習活動，主動在課堂上探究知識，提高學生知識應用能力，往往能夠讓學生了解數學知識的本質，無意識地記住重要知識，學習效率也隨之提高。

關鍵詞：小學數學;自主學習;能力培養

引言

數學是一門邏輯性較強的學科，以培養學生的自主學習能力為目標，向學生提供充分從事數學活動的機會，促進學生的全面發展。在實際教學中，很多學生一提到數學就感到頭疼，認為數學難學，甚至有的學生對數學失去了興趣，還有一部分教師采用“灌輸式”的教學方法，不利于學生數學綜合能力的發展。這些都要引起教師的高度重視。小學數學教師應充分重視自主學習能力的培養，既要關注學生的學習動機和學習環境，又要考慮學生的學習方法和學習評價，增強學生學習數學的動力，使其積累更多的數學學習經驗，為長遠發展奠定基礎。

一、培養學生自主學習能力存在的問題

（一）思想意識上存在偏差

受到應試教育思想的影響，小學數學教師會過度關注教學任務的完成情況和學生的學習成績，認為只要把數學知識點都講解清楚，就能提高課堂的教學效率和質量。當課堂教學時間緊迫時，教師會直接把數學題的答案講出來，導致學生沒有動腦思考的時間和空間，自主學習能力難以提高。同時，學生在傳統思想的束縛下，認為教師就是權威，不敢質疑教師的教學過程，完全按照教師的想法去解題，缺乏自主學習的意識和能力。

（二）教師教學缺乏持久性

有些小學數學教師對自己的定位不清晰，課堂中仍然扮演著主體角色，雖然教師口頭上一再強調讓學生自主學習，但是課堂還由教師掌控，學生得不到主動權和發言權，學習數學的興趣不足。還有些小學數學教師在培養學生自主學習能力方面缺乏持久性和目的性，課堂時間充裕了就講一講，課堂時間不足了就忽略，導致課堂流于形式，學生得不到啟發和教育。

二、小學數學教學中學生自主學習能力培養策略

（一）堅持以生為本來調整教學方式

教學的過程是教師的教和學生的學之間雙向互動的過程，教法會影響學法。傳統教學模式下所采取的講授法實際上更多的是“單向”輸出的過程，學生被動接受，逐漸會使教條主義思想影響學生，進而影響學生的主動學習意識和學習信心，所以要培養學生的自主學習能力需要小學數學教師堅持以人為本，在教學中不斷調整教學方法，給學生創造自主學習條件。學生自主學習的前提是要激發學生主動學習的內驅力，也就是通過有效的教法來激發學生的學習動機，進而激發學生學習的內驅力，這樣學生才可能愿學、樂學，積極投入到數學學習中來。例如，在教學中應用討論法，可以使學生在交流和爭論中深化認識，實現由表及里的認識上的飛躍。而通過探究式學習，教師以教材內容為基礎，以一系列的問題為引導，可以指導學生通過獨立的觀察、分析、思考來完成教學任務。在此過程中教師發揮著主導者角色，給學生的探究提供引導和必要的點撥，幫助學生循序漸進地完成任務，通過過程中的體驗來幫助學生積累自主學習經驗，進而逐漸提升自主學習能力。

（二）應用信息技術輔助教學，助力學生自主學習

新課改下的小學數學課程有一定的抽象性，特別重視知識生成的過程，需要學生具有一定的邏輯推理能力和空間想象能力。所以，一些學生在自主學習的過程中容易遇到一些困難，這就需要教師給學生提供一定的助力。而隨著信息時代的來臨，信息技術已經普遍進入小學課堂。相對于教師單一的講授法，應用信息技術能夠多樣化、人性化地給學生呈現知識，而且能夠滿足學生課外獨立學習的需求，給學生的自主學習助力。具體來說，應用信息技術能夠通過圖片、動畫、視頻等形式給小學生更加直觀地呈現教學內容，降低了學生在思維理解上的難度。而在教學中應用互動性電子白板或者多媒體，能夠及時地對學習內容進行拓展和延伸。在課下，教師也可以通過微課的形式給學生推送輔助其自主學習的資源，或者是通過班級微信群給學生的自主學習提供及時的指導，助力學生自主學習的開展。

（三）小組合作教學，促進數學思維發展

好的學習方式可以有效提高學習效率。在培養學生自主學習能力方面，小組合作教學是一個重要的渠道，給小學數學教師提供了廣闊的教學空間，推動數學課堂向縱深發展，也實現了人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會，發展學生的自學能力。首先，小學數學教師要向學生介紹小組合作的優點，引導學生融入群體中，發揮聰明才智，達到全體學生共同進步的目標。當發現學生在小組中缺乏合作、表現力不足時，小學數學教師要及時與學生進行溝通交流，改變對學生的訓練和教育方式，鼓勵學生清楚地表達自己的觀點，強化學生的小組合作精神，促進學生的數學思維能力獲得發展。小學數學教師要教會學生傾聽，不能隨意打斷同學和教師的講話，在傾聽過程中達到取長補短的效果，使自身的數學基礎和能力更扎實，數學課堂煥發生機與活力。其次，小學數學教師應該教給學生小組合作的方法，在合作之前要進行獨立思考，再通過討論、舉例、引證、歸納等探究形式，深入挖掘數學知識的精髓，養成自我梳理、獨立反思的能力。在合作之后要進行及時的反思，鼓勵全體學生主動發言，即使學生提出的問題意義不大，也不要簡單否定，而是給予必要的提示，增強學生持續探究的信心。

結束語

綜上所述，培養學生的自主學習能力是一項長期的任務，對于學生深入學習數學知識、養成良好學習習慣有著至關重要的作用。小學數學教師要從實際學情出發，創新數學教學策略，深入挖掘學生的潛力，吸引學生主動參與到數學課堂上，提高思維能力。小學數學教師還要營造良好的教學氛圍，聯系實際生活，培養學生的探究欲望，提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

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