試論初中語文主題閱讀教學

蘭云

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，主題閱讀作為文字背后的情感態(tài)度與價值觀延伸了教材上的學習內(nèi)容，深化了教材內(nèi)容和作者的思想感情，使得讀者充分理解作品主題。本文在闡述主題閱讀的內(nèi)涵概念與優(yōu)勢的基礎上，重點分析了初中語文主題閱讀教學的方法，總結(jié)了初中語文主題閱讀教學的現(xiàn)實意義，對于相關(guān)人員的研究具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：初中語文;主題閱讀;教學實踐;方法分析

一、初中語文主題閱讀的內(nèi)涵概念與優(yōu)勢

主題閱讀主要是針對同一主題或者內(nèi)容在一定時間內(nèi)進行大量的書籍閱讀，優(yōu)化整合知識，從而提升閱讀能力和閱讀技巧。初中語文主題閱讀不同于傳統(tǒng)的比較閱讀，不是簡單將文章在結(jié)構(gòu)、語句、內(nèi)容進行比較、對照，而是通過對閱讀內(nèi)容進行深層次的解讀，通過閱讀深化學生的學習內(nèi)容。通過主題閱讀的系統(tǒng)總結(jié)和梳理，能夠使學生充分理解文章的內(nèi)涵，深刻把握文章的重點，學會分析文章結(jié)構(gòu)，提升文學鑒賞能力和思維遷移能力，進一步將知識系統(tǒng)化、條理化。通過長期的主題閱讀教學，有利于提升學生的快速閱讀能力和收集信息分析問題的能力，活躍初中生的思維，開闊初中生的視野。

二、初中語文主題閱讀的教學方法探析

1.創(chuàng)建主題閱讀大單元教學法，提升學生閱讀教學效率

在初中語文閱讀教學中，通過創(chuàng)建主題閱讀大單元教學的方法，以單元主題為教學主線，在教學中重組教學內(nèi)容，不是通過一課一課的教，而是通過一個單元一個單元的主題教學，從而形成新的知識體系。單元主題好比一根藤，眾多的文章好比瓜，通過“以藤串瓜”確定單元導讀、整體認知字詞、讀寫聯(lián)動、自主閱讀、基礎訓練、總結(jié)分享等模塊進行教學提升教學效率。例如，可以將《背影》《賣白菜》《不上鎖的門》等課文組成一個“父母之愛”的主題，通過“單元導讀”，例如“我們在父母的愛中長大，父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求，在本單元中我們將看到的是父母之愛的一個個側(cè)面，感受到父母之愛的深沉與廣闊。”教師可以先進行主題詮釋教學，再通過自主閱讀訓練讓學生體會作品主題，通過學生的分享和教師的總結(jié)進行主題的深化教學。

2.培養(yǎng)學生批注閱讀的良好習慣

在主題教學閱讀中，通過精讀指導，培養(yǎng)中學生在閱讀中進行批注的良好習慣，一方面有利于提升中學生在閱讀中的注意力，另一方面，也有利于培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，提升閱讀技巧和閱讀能力。例如《地震中的父與子》一課中“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時”，可以通過對于“8小時，12小時，24小時，36小時”進行批注畫圈，時間的批注可以讓學生理解“挖得堅忍不拔、不言放棄”，再通過對“沒人來阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲”批注，理解“他極度疲勞、拼盡全力”的感情，再通過衣著的刻畫描寫圈畫“衣服破爛不堪，到處是血跡”體會“他不怕流血、不怕痛苦”的精神，再通過“爸爸，真的是你嗎？”“是我，是爸爸！我的兒子”的父與子之間的對話批注，讓學生體會父子之間的深厚感情。總而言之，通過在閱讀中引導學生進行細節(jié)的批注刻畫，提升學生的閱讀鑒賞能力。

3.教師進行相關(guān)作品的解讀指導

對于主題閱讀教學，最重要的就是教師對教材內(nèi)容進行解讀，通過教師的解讀和引導來提升學生的閱讀能力和鑒賞能力。例如，對于《安恩和奶牛》一課的解讀，可以通過教師的引導進行。“在牲口交易場上，每個想買牛的人都首先問一句：多少錢？教師可以通過“多少錢”三個字進行解讀。引導學生進行思索，為什么總是將動物當作物品？再次指引學生這樣問的人只是為了擁有奶牛，給了錢，買下，就是自己的了。然后將作品升華個體生命價值與尊重生命的主題上。然后再通過“這頭牛賣嗎？”進行對比分析，引導學生分析“這頭牛賣嗎”此句是對牛的尊重，對生命的尊重，這樣問的人一定會將牛作為知己。通過教師的引導分析，使得學生對于《安恩和奶牛》一課中“買牛人”與“賣牛人”之間的對話引導分析，將文章的主題升華到生命的價值與愛護動物上，升華主題，提升作品的立意。

三、探析初中語文主題閱讀教學的現(xiàn)實意義

在初中語文主題閱讀教學中，通過對教材中所蘊含著的豐富的思想感情與精神財富的探索，對于提升中學生的文化知識、增強文化修養(yǎng)具有重要的意義。有利于在新課程理念下，通過強化主題閱讀教學，充分挖掘初中語文教材中的人文價值取向，為初中生構(gòu)建語文學習的思想體系，豐富中學生的精神家園和思想感情。同時，通過語文主題閱讀的教學，可以進一步發(fā)展中學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)科學探索的精神，增強閱讀技能，提升在實際生活中解決問題的實際能力。

四、在主題閱讀中感知善良

現(xiàn)在初中語文新課程教科書和語文讀本基本上是以“同類主題”為一單元的編寫形式出現(xiàn)的。這樣，有利于顯現(xiàn)語文的人文性，有利于滲透人類的美德。將文章組合編排，發(fā)現(xiàn)善良認識善良。在七年級和八年級的課本中，有很多篇目可以挖掘出善良的人和事，如：《丑小鴨》中一個種田人的善良救活了丑小鴨的生命，《最后一課》中韓麥爾先生的善良感化了我（小弗朗士）的愛國之心，《木蘭詩》中花木蘭的善良敘寫了美麗的巾幗英雄故事，《社戲》中六一公公的善良留給我美好得童年記憶，《背影》中父親的善良使我流淚感慨……

通過與文本中人物的對話感知人物身上善良的品質(zhì)，在感知的基礎上深入文本進一步探討善良的意義，最后通過觀察生活中的實際人物并寫作來進一步體驗善良。

結(jié)語

綜上所述，面對語文教學的改革趨勢，初中語文教師亟待解決的一項重要任務就是提高學生的語文成績，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。語文教學中的閱讀學習可以充實學生的內(nèi)心世界，完善學生的人格，作為一種關(guān)鍵的學習方式，主題閱讀的應用對改善語文學習質(zhì)量至關(guān)重要。初中語文教師要將主題閱讀滲透到整個教學過程中，確立以學生為主題的閱讀教育思想，靈活運用主題閱讀方法，開展整體性主題閱讀教學，最終達到提高語文教學質(zhì)量的。

參考文獻：

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