新課改背景下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的探索與實踐

鄧晶晶

摘要：語文作業(yè)是檢驗學生學習情況的重要途徑之一，教師通過設計合理、有效的作業(yè)，來了解班級不同學生的語文學習情況以及知曉學生反復未掌握的知識點，再根據(jù)學生的作業(yè)反饋來不斷優(yōu)化與調(diào)整自己的教學內(nèi)容，使作業(yè)的布置更加有效。為此本文積極探索在小學語文的作業(yè)設計上，如何使作業(yè)布置得更加有效，讓有效的作業(yè)切實幫助學生提升學習效率，也能為學生減輕學習負擔。

關鍵詞：新課改背景;小學語文;作業(yè)設計策略

引言：新課改下，要求教師要突出學生的主體地位，教師要彰顯以人為本的教育理念，無論在語文作業(yè)的設計上還是在語文教學上，都要以學生為主體，來不斷激發(fā)學生對于語文學科的興趣。教師以興趣作為學生學習語文的強大推動力，讓學生可以積極發(fā)揮其主觀能動性主動地投入到語文學習中，來讓學生有效學習。

一、新課改下優(yōu)化小學語文作業(yè)的基本原則

1、遵循小學語文作業(yè)設計的趣味性原則

教師要充分了解小學生的階段性年齡特點，小學生特別喜歡新鮮、好玩的事物，對于游戲的興趣比文化知識的興趣大得多，因此教師要讓語文作業(yè)的設計充滿趣味性。例如，教師可以設計劇本游戲、課文中的角色扮演游戲，來讓語文作業(yè)形式不斷創(chuàng)新，結合趣味性原則，為學生激發(fā)做作業(yè)的興趣，以此來促進學生有想要完成的動力。

2、教師在作業(yè)設計中體現(xiàn)實效性的原則

新時代的教育理念下，要求教師切實為學生增效減負，不能設計無效、繁雜的作業(yè)，不僅讓學生的完成時間過長，還不能體現(xiàn)作業(yè)布置的有效、實用性。因此，教師要有針對性的在作業(yè)中體現(xiàn)重難點知識，讓設計的語文作業(yè)能夠幫助學生再一次將課堂所學新知內(nèi)容進行有效的鞏固、復習，有助于學生加深對于重難點知識的記憶。

3、教師要遵循實踐性原則，來有效優(yōu)化語文作業(yè)的設計

語文學科是一門應用性強的學科，語文學習的目的也是促使學生能夠在日常生活中積極運用所學知識。因此教師在作業(yè)設計中，要為學生拓展課外語文知識，促使學生在生活中也可以自主實踐、學習。例如，教師鼓勵學生收集本地的歌曲、民謠，引導學生了解家鄉(xiāng)風俗，來切實增長學生的見識，以此來不斷提升學生實際運用能力。

二、新課改下如何優(yōu)化小學語文作業(yè)的設計策略

1、教師應充分了解不同學生的實際學習情況，來分層設計作業(yè)

每個班都有很多學生，每一個學生個體的實際語文水平都不相同，這就要求教師要充分了解本班學生的實際語文學習情況和接收能力程度，來進行分層制定的作業(yè)設計，以此來展開有針對性的作業(yè)設計，從而有效因材施教，切實促進每一位學生都能實現(xiàn)個體的學習和發(fā)展，使學生受益匪淺。教師要設計不同難度級別的作業(yè)，設計的作業(yè)有較難的，也應有簡單的，來讓學生自主選擇。

例如，對于班級里的后進生，讓他們完成有難度性的作業(yè)是困難的，因此為了保障后進生也能積極完成作業(yè)，增強他們的學習自信心，讓他們不要因為作業(yè)的困難而打擊了學習的積極性，為此教師通過設計基礎性的課后作業(yè)、鞏固性的課后作業(yè)、拔高性的課后作業(yè)這些不同類型的作業(yè)，來讓學生根據(jù)自己的實際語文情況，讓學生自主選擇。

比如，教師在設計寫作的訓練作業(yè)時，可以為語文能力好的學生設計一些有難度的作業(yè)，讓這些學生能夠在自己的作文中不僅能夠做到用詞豐富生動，還要能夠流露、反映自己的思想情感。那么，對于語文寫作能力不是很好的部分學生，教師只讓他們在習作時做到語言、用詞的流暢、規(guī)范、合理性。教師以此來進行分層次作業(yè)設計，有利于有針對性地培養(yǎng)與提高學生的語文學習能力，充分尊重了學生的個體差異性，也激發(fā)了不同層級學生的語文學習積極性，促進全班學生的共同發(fā)展。

因此，教師要充分了解本班學生的語文學習能力，來依據(jù)學生的實際情況來設計作業(yè)，讓作業(yè)設計突出技巧性，讓作業(yè)不僅能包含課文中的重難點知識，并且要設計得更加有針對性，針對學生錯誤率最高的問題來展開作業(yè)題目的設計，才能充分發(fā)揮作業(yè)內(nèi)容的價值性，來通過作業(yè)設計為學生增效減負。

2、教師要不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學生的完成動力

小學語文教師在設計作業(yè)時，不能只布置相同形式的作業(yè)，久而久之學生就會因為感受不到新鮮、挑戰(zhàn)的感覺，從而逐漸失去完成作業(yè)的積極性。因此，小學語文教師要不斷創(chuàng)新作業(yè)設計形式，來讓多種多樣形式的作業(yè)來切實激發(fā)學生完成興趣與動力，以此來促進學生能夠獨立、自覺、主動地投入到作業(yè)中，有效完成作業(yè)。

例如，教師可以在作業(yè)設計里融入游戲、手工內(nèi)容，來改變、創(chuàng)新傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式。學生在完成作業(yè)時不僅開動了大腦，發(fā)展了智力，也促進學生的動手能力的提高。教師還可以為學生設計課后實踐作業(yè)，引導學生運用自己所學的課堂語文新知去參加實踐，因為語文是應用性、實用性強的學科，語文知識來源于生活以及社會實踐。因此，教師要鼓勵學生參與實踐活動，讓學生周末時走出家門，感受祖國大好河山，來寫旅游日記，不僅讓學生有話題可說，還讓學生拓寬了自己的視野，開拓了眼界，以此來不斷提升了學生的語言表達能力。此外，還可以在作業(yè)中融入很多情景背景，通過引入很多有趣生動的小故事，來激起學生探索、解答興趣。

還例如，教師在教學完古代詩歌的相關新知后，為學生進行設計作業(yè)時，可以引導學生把古代詩歌改編成故事的形式，來用文字書寫下來，并帶到下節(jié)課堂上與學生進行分享。教師通過設計不同形式的作業(yè)，來讓學生覺得語文作業(yè)是新鮮、有趣的，從而調(diào)動學生完成作業(yè)積極性，學生在這種正向的積極的情緒影響下，就會發(fā)現(xiàn)語文學科的趣味感，然后指引學生不斷在作業(yè)中主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，以此來提升學生的語文潛能，有效培養(yǎng)了學生的語言表達能力、語文想象能力，來逐步提升了學生自身的語文綜合能力。

結語

新課改下，要求教師在作業(yè)設計上要體現(xiàn)趣味性原則、實效性原則。教師通過創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學生在形式多樣的作業(yè)中，提升學生想要完成的動力，充滿積極性地投入到作業(yè)完成中。同時，教師還要實行分層級的制定作業(yè)方式，讓更有針對性的作業(yè)幫助不同學習情況的學生都能有所提升與發(fā)展，以此來讓有效的作業(yè)切實為學生的語文學習增效減負。

參考文獻：

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