閱讀策略和元閱讀策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的訓(xùn)練

伊盼盼

【摘要】高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占比例較大，同時(shí)也是非常重要的高考必考內(nèi)容之一，教師和學(xué)生都拿出相對(duì)較多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)閱讀，但因各種因素影響制約，學(xué)生的閱讀效果難以有明顯的改善。為此，高中語(yǔ)文教師需要重視從閱讀策略出發(fā)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，將閱讀策略和元閱讀策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中充分運(yùn)用，發(fā)揮其作用，使學(xué)生反思自身的閱讀過(guò)程，進(jìn)而形成正確的閱讀認(rèn)知，最終提升語(yǔ)文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略;元閱讀策略;高中語(yǔ)文;教學(xué);訓(xùn)練

前言

元閱讀倡導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)，并且閱讀與學(xué)生認(rèn)知能力相符的書(shū)，在閱讀時(shí)將閱讀內(nèi)容深入探究，感悟書(shū)中思想，從而不斷活躍閱讀思維，形成正確的閱讀感想，最終推動(dòng)語(yǔ)文思維發(fā)展，促進(jìn)閱讀能力提升。高中語(yǔ)文教師需要明確閱讀策略重在激活學(xué)生的原有知識(shí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展閱讀，元閱讀策略重視引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章感受元認(rèn)知，并通過(guò)自我提問(wèn)訓(xùn)練元認(rèn)知能力，以此方法一步步引導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，提升閱讀成績(jī)。

一、閱讀策略重在激活學(xué)生原有知識(shí)

高中生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，明確了解一篇文章需要從其寫(xiě)作背景、作者背景以及寫(xiě)作思想情感等方面入手，語(yǔ)文教師要在教學(xué)前，重視收集一些語(yǔ)文閱讀資料，以此激活學(xué)生原有知識(shí)，使其更設(shè)身處地地感受文章內(nèi)容，體會(huì)文章內(nèi)情感，最終對(duì)文章深入學(xué)習(xí)和理解。例如，《記念劉和珍君》這篇文章學(xué)習(xí)時(shí)，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集一些與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻和圖文資料，并在課堂教學(xué)時(shí)向?qū)W生展示，這時(shí)，學(xué)生記憶中的原有知識(shí)被有效激活，會(huì)在閱讀時(shí)，自然地關(guān)注文章的寫(xiě)作背景、作者背景，以此深入理解和探究文章內(nèi)容意思，感悟文章透漏出的濃濃愛(ài)國(guó)之情，體會(huì)作者通過(guò)文章表達(dá)出的強(qiáng)烈情感。在教師的有意引導(dǎo)下，學(xué)生利用自己掌握的閱讀知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行深入探究，不僅了解文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法等這些表面知識(shí)，更對(duì)文章表達(dá)思想有深深的體會(huì)，進(jìn)而在再一次閱讀文章時(shí)，有更深刻的閱讀感知。

二、閱讀策略重視以問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展閱讀

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師為保障學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果，往往會(huì)采用問(wèn)題為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)法，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生閱讀想法，以問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探究文章背后表達(dá)的深層含義，更以問(wèn)題為方法助力學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升。應(yīng)用問(wèn)題閱讀教學(xué)法，需要教師提出有效問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的再思考，以此對(duì)文章進(jìn)行逐步深入探究。例如，魯迅先生創(chuàng)作的《祝福》這篇文章學(xué)習(xí)時(shí)，教師先向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀探究想法。問(wèn)題一：這篇短篇小說(shuō)為什么以“祝?！睘轭}？問(wèn)題二：作者在文中對(duì)祥林嫂有三次的肖像描寫(xiě)，這些具體的肖像描寫(xiě)有哪些作用？問(wèn)題三：“我”在文中的作用是什么？是一個(gè)什么樣的人？問(wèn)題四：祥林嫂在臨死前提出的問(wèn)題說(shuō)明了什么？教師提出四個(gè)問(wèn)題后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行整體閱讀，閱讀時(shí)學(xué)生會(huì)一邊閱讀一邊思考問(wèn)題，并不斷進(jìn)行思考探究，最終明確文章的主要思想。教師采用這樣的引導(dǎo)式閱讀教學(xué)方法，可以逐步推動(dòng)學(xué)生的閱讀思維發(fā)展，提升學(xué)生的閱讀能力。

三、元閱讀策略需要學(xué)生結(jié)合文章感受元認(rèn)知

元閱讀策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)整本書(shū)進(jìn)行閱讀，并且閱讀與學(xué)生認(rèn)知能力相符的書(shū)，在閱讀時(shí)將閱讀內(nèi)容深入探究，感悟書(shū)中思想，從而不斷活躍閱讀思維，形成正確的閱讀感想，最終推動(dòng)語(yǔ)文思維發(fā)展，促進(jìn)閱讀能力提升[1]。想要取得以上閱讀效果，必須重視引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章感受元認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，思考文章的“來(lái)龍去脈”。例如，《祝福》這篇文章閱讀教學(xué)開(kāi)展時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容感受元認(rèn)知，以此推動(dòng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀思考時(shí)，會(huì)自然地回想自己閱讀過(guò)的文章類(lèi)型，尤其是文章作者本人其他文章的閱讀經(jīng)歷進(jìn)行思考，從而以已知知識(shí)推斷新知識(shí)，快速抓住文章主要思想，逐步閱讀和推理思考文章脈絡(luò)走向，當(dāng)學(xué)生的推理與文章脈絡(luò)一致時(shí)，學(xué)生的閱讀能力也將得到最大化提升。閱讀能力是需要系統(tǒng)訓(xùn)練和引導(dǎo)的，語(yǔ)文教師需要重視應(yīng)用元閱讀策略，不斷激勵(lì)學(xué)生，使其全身心投入到閱讀練習(xí)中，最終提高自身閱讀能力。

四、元閱讀策略需要學(xué)生通過(guò)自我提問(wèn)訓(xùn)練元認(rèn)知能力

在以往的閱讀訓(xùn)練中，教師處于閱讀引導(dǎo)地位，由教師提出問(wèn)題，學(xué)生按照問(wèn)題進(jìn)行思考和閱讀探究。在元閱讀策略教學(xué)中，需要重視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我提問(wèn)訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知能力，從而使學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)主體地位，充分應(yīng)用語(yǔ)文思維和探究思維，對(duì)閱讀文章有更全面的學(xué)習(xí)和理解[2]。例如，《記念劉和珍君》這篇文章的學(xué)習(xí)，首先學(xué)生會(huì)思考并提出第一個(gè)問(wèn)題：“這篇文章為什么要用這個(gè)題目做題目，作者與她有什么直接或者間接關(guān)系嗎？作者是以什么身份和角度創(chuàng)作這篇文章的？”接著學(xué)生會(huì)在閱讀時(shí)，向自己提出第二個(gè)問(wèn)題：“我能通過(guò)閱讀分析理解文章意思嗎？要想理解文章意思，我需要做哪些事情？在閱讀時(shí)我還需要做哪些事情？”學(xué)生通過(guò)反問(wèn)自身，提出問(wèn)題，可以為自己閱讀指明方向，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀思維。

總結(jié)

總而言之，針對(duì)高中生閱讀能力提升問(wèn)題的處理，高中語(yǔ)文教師需要對(duì)閱讀策略和元閱讀策略有更全面的、系統(tǒng)的了解和應(yīng)用，從而指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自身已經(jīng)掌握的閱讀知識(shí)，不斷在閱讀時(shí)進(jìn)行反思，以自我提問(wèn)，自我解決的方式總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，鍛煉元認(rèn)知能力，最終將自身的閱讀能力穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]劉春麗. 高中語(yǔ)文閱讀策略和元閱讀策略的訓(xùn)練研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022，（12）：30-32.

[2]李德賢. 閱讀策略和元閱讀策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的訓(xùn)練研討[J]. 新課程研究，2021，（35）：65-66.