初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

趙靜

摘要：在初中語文教學(xué)中，為了提高學(xué)生對文字內(nèi)容的理解力，幫助學(xué)生更高效、輕松的掌握知識(shí)點(diǎn)，需要語文老師們有意識(shí)地加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。與此同時(shí)，這也有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的靈活運(yùn)用，提高初中生的語文素養(yǎng)。本文針對在目前初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力這一問題加以分析，以期能為教育同行提供參考借鑒，助力初中語文教學(xué)的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);初中語文;語文思維;

前言：語文思維對初中生的發(fā)展和學(xué)業(yè)水平有著至關(guān)重要的影響。培育學(xué)生的語文思維能力，是初中語文教學(xué)的首要目標(biāo)之一。在實(shí)際教學(xué)中，老師要自覺地運(yùn)用科學(xué)、合理的策略對學(xué)生的思維能力加以訓(xùn)練。筆者立足于自己的教育經(jīng)歷，淺析怎樣在初中語文教育中對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，內(nèi)容如下。

一、在初中語文實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力面臨的問題

1.不重視思維能力的培養(yǎng)

不少老師認(rèn)為語文課就是一門專注于文字教學(xué)的課程，對于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的考核主要是圍繞著把學(xué)生學(xué)到的詞語、詩歌和散文等知識(shí)來進(jìn)行即可。殊不知，語文課其實(shí)是一個(gè)很高雅的課程，借助對詞匯和修辭方法的合理運(yùn)用可以編織出美麗的詩歌和散文。但怎樣合理運(yùn)用修辭方法、詞匯等知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建成一個(gè)完美的文學(xué)篇章，正是需要用到語文思維來協(xié)助和支持。

2.沒有采用恰當(dāng)?shù)姆绞接?xùn)練學(xué)生的思維能力

很多語文老師仍然使用"滿堂灌"的教學(xué)方法，整堂語文課接下來都在講授書本知識(shí)，并沒有留給學(xué)生自主思考的時(shí)間。導(dǎo)致了許多學(xué)生只是刻板地跟隨教師的腳步前進(jìn)，在對知識(shí)點(diǎn)的掌握與記憶上總是采取死記硬背的方法，而缺乏自己個(gè)人的思考能力與看法。同時(shí)，由于老師未能適時(shí)改變教育理念，對學(xué)生的課后、課外實(shí)踐活動(dòng)與獨(dú)立探索學(xué)習(xí)不夠關(guān)注，這些因素都影響著學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的幾點(diǎn)策略

1.創(chuàng)造問題情景，引發(fā)學(xué)生的理解沖突

在語文課堂教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生思維活躍度，必須創(chuàng)設(shè)、引發(fā)學(xué)生的思維沖突。因此，老師可以針對具體的課程目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況開展思考環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索精神。在具體的教育實(shí)踐中，創(chuàng)造問題或情景也是一種較好的創(chuàng)造思考環(huán)境的方式。

例如，在教學(xué)朱自清的《春》這一課文時(shí)，老師設(shè)置如下問題：

①文中在描寫春花圖時(shí)用了春花的什么特征？其中哪一個(gè)詞語最能夠概括春花的特征？

②文中寫蜜蜂的時(shí)候用了個(gè)“鬧”字，能否把這個(gè)“鬧”字換成“飛”字？

學(xué)生如果要回答上以上兩個(gè)問題，就需要對文章的內(nèi)容有簡單的、基礎(chǔ)的認(rèn)知。其中第二個(gè)問題中將“鬧”與“飛”字進(jìn)行對比，是老師積極發(fā)掘可以向?qū)W生進(jìn)行提問的亮點(diǎn)，容易引起學(xué)生的理解沖突、引導(dǎo)學(xué)生深入反思，加深學(xué)生對文章的理解。

2.結(jié)合教學(xué)文本，給學(xué)習(xí)者傳授思考方式

初中生的語文思維是在平時(shí)活動(dòng)中逐步建立的，老師不但要注意對學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，還應(yīng)該讓他們了解相應(yīng)的思考方式。語言思考方式有許多，如比較法、綜合法、分類法、抽象與歸納法、聯(lián)想和想象等。比較法主要是指通過對比事件加以研究的思維方式，它也是目前我們語文閱讀教學(xué)中常用的思考方式之一。

例如，當(dāng)教學(xué)了《秋天》這一篇課文后，老師可以要求學(xué)生再讀美國詩人狄金森的《秋景》這篇文章，并要求學(xué)生分析共同以"秋"為題材的兩篇散文，在景物描寫、情感表現(xiàn)等方面，究竟有何不同。學(xué)生們經(jīng)過對比學(xué)習(xí)后，對文章有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，還學(xué)到了在語文閱讀教學(xué)中的基本思維方法，這也就為寫作教材打下了基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)有效鍛煉，注重學(xué)生的思維品質(zhì)

初中生具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，他們的思維發(fā)展水平相較于小學(xué)生來說確實(shí)是獲得了一定的提升，但是仍然離不開老師的引導(dǎo)訓(xùn)練，需要老師設(shè)計(jì)系統(tǒng)性的練習(xí)以促進(jìn)其思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。評價(jià)一個(gè)人思維能力水平高低，其中一個(gè)關(guān)鍵的因素就是看其思維品質(zhì)，思維品質(zhì)對于構(gòu)建高效的語文課堂起著舉足輕重的作用。語文老師在教學(xué)過程中可以利用課堂問題、鼓勵(lì)教師發(fā)言，幫助學(xué)生鉆研文章，從而養(yǎng)成問題意識(shí)，以防止學(xué)生死記硬背地掌握知識(shí)點(diǎn);或參加課堂探究、分組協(xié)作討論等教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生積極思考問題，訓(xùn)練學(xué)生思考的深刻性與批判性。另外，老師要指導(dǎo)學(xué)生以全方面、多維度地思考生活問題，并從比較分析中領(lǐng)悟文章的更深層次含義。同時(shí)，老師也要密切聯(lián)系學(xué)生生活開展課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠利用所學(xué)的理論知識(shí)探討現(xiàn)實(shí)問題，從而舉一反三，并以此鍛煉學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和靈活性。此外，教師還能夠在現(xiàn)實(shí)問題與作文練習(xí)過程中，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。

例如，在教學(xué)《錢塘江春行》這一首詩時(shí)，老師可以讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)限內(nèi)根據(jù)自己的想像習(xí)慣來描繪錢塘江的春景，以此啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行快速思維，從而培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。

4.注重課堂互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力

對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也可以從互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。這樣，初中語文老師就可以通過創(chuàng)造良好的教學(xué)互動(dòng)環(huán)境來鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)溝通，提高學(xué)生的語言能力和交流能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。具體來說，老師們不但能夠在課堂過程中采用自由發(fā)問或者合作研究方式來增進(jìn)教師們和生生之間的交流，還可以充分利用課堂前五分鐘時(shí)間來協(xié)助學(xué)生進(jìn)行對已學(xué)知識(shí)的總結(jié)與反思，從而在課堂互動(dòng)與討論過程中理清思維脈絡(luò)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。另外，課堂教學(xué)互動(dòng)方式還要求老師善于運(yùn)用非智力因素，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，如教師在寫作課堂中，可選擇學(xué)生的優(yōu)秀作文進(jìn)行課堂示范，并從文章語言、結(jié)構(gòu)、寫作手段、選材立意等方面分析與討論，以引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表意見，并鼓勵(lì)學(xué)生不斷努力創(chuàng)作，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，從而發(fā)揮學(xué)生思維能力。

結(jié)語：綜上所述，在初中語文課程中訓(xùn)練學(xué)生的基本思維能力是當(dāng)前新課標(biāo)變革下的必然趨勢，同時(shí)也是當(dāng)前教學(xué)改革下的必要措施。所以，作為初中語文老師我們必須要清楚語文課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的意義與重要性，并在課堂中主動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科邏輯思維能力，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

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