核心素養下初中英語如何構建高效課堂

張靜

摘 要：新課改環境下的初中英語教學要求加強對學生核心素養的培養，著力構建高效課堂。文章由該背景出發，對初中英語教師應如何在核心素養視角下選擇教學方法、構建高效課堂、實現對學生核心素養的培養展開了分析，結合分析結果提出了激趣為主、尊重學生、關注詞匯教學、問題導學、引導表達、鼓勵合作學習等策略，希望能夠為初中教師的創新、高效教學工作帶來一些新的思考和幫助。

關鍵詞：初中英語;核心素養;高效課堂;構建策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）12-0056-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.019

時代在發展進步，社會對未來人才知識能力、綜合素質的要求不斷提高，基礎教育已經發生改革，對初中英語教學活動的創新設計勢在必行，在初中英語教學過程中培養學生核心素養已成為教師的共識。那么，如何實現對初中生英語核心素養的高效培養？答案無疑是構建高效課堂。也就是說，初中英語教師在核心素養教育視角下，應積極尋找有助于構建高效課堂的教學方法。

一、初中英語核心素養教育要求簡述

核心素養下的初中英語教育要求主要指向以下幾部分：培養學生的學習能力，包括自主學習能力和合作學習能力;培養學生的文化意識，即英語文化意識，使其在理解英語文化的同時對其形成一定的熱愛感;培養學生的思維品質，提高其英語思維水平及邏輯思維能力;培養學生的語言素養，包括詞匯語言積累素養、語言理解和運用素養。從上述四方面出發，教師開展針對性的教學活動，有助于構建創新高效的英語課堂，也能提升學生的英語綜合能力，促使他們熟練地應用英語技能解釋或解決社會生活中的問題。遵循上述要求開展初中英語教學活動，教師應適當摒棄傳統思維和方法，尋找全新的教學方略。

二、核心素養視角下初中英語教學方略

（一）激趣為主，調動學生學習主動意識

著名心理學家皮亞杰曾指出“所有智力方面的工作都依賴于興趣”，這也說明興趣的重要性，只有學生對知識足夠感興趣，并在興趣影響下產生足夠的自主學習意識，教師才能更好地推進教學工作。因此在初中英語高效課堂的構建中，教師首先要激發學生對英語知識的探究興趣，運用趣味化的教學元素展開教學活動，通過設置英語游戲、引入形象化教學資源等形式，調動學生的積極性和情感體驗，使其在興趣作用下形成自主學習意識。伴隨著初中生增強自主意識和學習積極性的過程，他們的學習效率也能得到提升，這就為構建高效課堂打下了堅實的基礎。然而事實上，大多數教師都忽略了這一內容，他們在課堂上直接講解教材上的英語知識，并未注意融入趣味元素和使用趣味語言。在這樣的狀態下，面對自己不熟悉的英語，面對刻板無趣的課堂環境，學生自然難以提起學習積極性，最終出現缺乏學習主動性的表現。對此，以培養初中生英語核心素養為目標，教師必須做出調整，在講解知識的整個過程中加強對趣味語言、材料的運用，讓學生在趣味化教學素材和形式的引領下，改變自身記憶語言知識的方法，并能不斷擴充語言素材儲備[1]。尤其是在新知引入環節，要加強對趣味元素的運用，如展示有趣的、能夠體現詞匯含義的圖片，講述簡單的、總結閱讀篇章大概內容的故事等，利用趣味內容將學生的注意力吸引過來，讓他們對趣味內容背后的英文知識更感興趣，從而充分調動其主觀學習意識。同時，教師也可以通過組織課堂游戲的方式，讓學生踴躍地參與課堂中的趣味詞匯接龍和你畫我猜等游戲形式，加深對基礎詞匯知識的印象。使學生更主動地進行英語學習，課堂自然高效。而初中生學習狀態的積極變化，不但能穩步提升他們的語言能力，還代表著核心素養培養目標在逐步實現。

（二）尊重學生，鼓勵自主探究英文知識

新課程改革強調，教師在教學過程中應給予學生足夠的尊重和信任，將學生視為課堂活動真正的主人，多鼓勵他們進行自主探究。這與核心素養提出的“培養學生自主學習能力”的要求不謀而合，同時有助于實現高效課堂構建的目標。一旦學生在課堂上實現了自主學習，充分調動自身主觀能動性探究知識，課堂教學阻礙就會相對減少，教學工作更容易推進，自然能夠在短時間內取得理想效果。為了鼓勵學生自主探究課程知識，教師要在課堂中給予學生足夠的自主空間，尊重他們的創新化想法，鼓勵學生展開自主探究和深度學習，從而契合新課改的具體要求。但目前仍有一些初中英語教師沿用傳統的“填鴨式”“灌輸式”教學方法組織課堂活動，一味地向學生灌輸知識，并未給予學生足夠的尊重和自主探究知識的機會，直接影響了他們對課堂活動的高效參與及個人素養的發展。這再次提醒了初中英語教師，在核心素養視角下，應以構建高效課堂、促進學生學習為目標，必須尊重初中生在英語課堂上的主體地位，積極鼓勵他們自主探究知識，通過創建自讀板塊、合作交流板塊的方式，讓學生在課堂上發揮自身的積極性，驅使他們在獨立思考和合作探索的過程中，明確英語知識的具體概念或者不同知識點間的結構關聯，確立學生的主人翁地位。在教師的長期堅持下，學生的自主性明顯提升，學習英語知識、突破知識難點的能力也不斷提高，為完成“培養學生學習能力”的任務奠定了基礎。

（三）關注詞匯，加強積累培養語言素養

高質量的詞匯教學是構建初中英語高效課堂、培養學生英語核心素養的重要內容，需要初中英語教師加強關注，為學生創建高質量的詞匯教學體系。簡單來說，初中英語的基礎就是詞匯，學生無論學習句式語法，還是閱讀寫作，都需要先積累豐富的詞匯知識。只有形成了豐富的詞匯積累，學生在閱讀和寫作中，才能更迅速地理解文章，運用自己掌握的詞匯建構文章，實現高效學習，讓課堂更加高效[2]。同時，這種詞匯的不斷積累和豐富，正是一個完善語言體系的過程，有助于其語言素養的發展。所以初中英語教師在教學過程中，一定要關注對學生詞匯積累的引導，多帶領學生識記英語詞匯，在課堂上引進豐富的英語閱讀資源，讓學生在課內外聯合閱讀中，有意識地積累文本中的詞匯或優秀的語言表達形式，并按照不同詞性或語境范圍對其進行分類，以此豐富他們的詞匯知識體系，使學生建構起結構完善、類目繁多的詞匯之樹。同時，教師也要有計劃地鍛煉學生的詞匯運用技能，借助寫作練習，讓學生將積累的詞匯串聯成語句和段落，表達自身的思想和情感，強化他們組織英語語言和文字的能力。當初中生儲備了足夠的詞匯知識，其英文理解能力會相對提高，就會形成更高的英語學習自信，從而在課堂上有更主動的學習表現、更高質量的學習反饋。同時，在詞匯儲備不斷擴展的過程中，學生的英語語言能力也能得以提升。

（四）問題導學，互動思考提高思維能力

核心素養視角下的初中英語教學，包括對學生思維能力的培養。同樣，高質量的初中英語課堂離不開學生對知識的高效思考。問題導學是能夠有效促進學生知識思考、思維發展的教學方式，教師在核心素養視角下組織高效初中英語課堂教學活動，應注意構建問題導學教學模式，從英語教學內容中提煉出具備思考和探究價值的問題，并在英語課堂中主動向學生提出英語問題，引導他們對問題展開思考和討論，讓他們結合以往學習的英語知識及實際生活經驗，回答教師提出的問題，在思考的過程中增強思維的靈活性和創新性。然而，縱觀現階段的初中英語課堂活動，教師或是存在著不注意提問的問題，或是在提問中忽略了對問題的嚴謹設計，導致提出的問題過難、過簡，均影響了問題導學的價值發揮，限制了高效課堂構建目標和核心素養教學目標的實現。對此，教師必須積極調整自身對待問題導學的態度，通過問卷調查和電子檔案等形式，了解學生的真實思維水平和英語學習情況，并據此設計英語問題，在主動提問、引導互動的同時加強對問題的合理設計，保證問題與學生一般思維水平間的適應關系。同時，教師也要精準地選擇提問的時機，在學生出現思維漏洞、認知錯誤的黃金時期，展開提問或追問，引領學生找準思考問題的切入點，增強他們思考和解決英語問題的能力。這樣一來，面對問題，學生能夠較快速地定位思考方向，進而展開積極思考，他們的思維能力才能實現更好的發展，課堂效率才會更高，而核心素養中培養學生思維品質的目標也能得以實現。

（五）引導表達，說寫結合強化語言品質

從本質上來說，英語是一種語言，是具有表達和運用功能的。這意味著培養初中生的英語核心素養，應培養他們表達和運用英文語言的能力。也就是說，核心素養下高效的初中英語課堂，應同時滿足語言表達和運用要求，積極引導學生進行表達和運用，教師可以在課堂上創設自由表達和對話交流的空間，讓學生運用英語詞匯和語句展開密切交流，鍛煉他們的口語技能。此外，教師也應鼓勵學生將心中所想、口中所述的內容落實到書面上，進而增強他們的書面語言表達能力。通過口述和習作相結合的課堂教學模式，初中生運用英語知識的能力顯著提高，這就與英語學科核心素養的具體要求不謀而合。但是在傳統模式下，大多數教師并未給予語言表達和運用教學足夠的關注，并未積極引導學生運用英文語言進行自主表達。在這樣的狀態下，學生看似獲得了良好的閱讀理解能力，實則難以將自己通過閱讀獲得的知識靈活運用在自主表達過程中，他們的整體學習和發展是低效的、差強人意的，核心素養難以實現更好的發展[3]。面對這種情況，面對核心素養教育環境，面對構建高效課堂的教學任務，初中英語教師必須重新設計課堂活動，在引導學生閱讀教材文本的基礎上，更多地引導他們運用所學內容進行自主表達，如結合詞匯和句型進行口語對話練習，圍繞重點語法或文本主題進行寫話、寫作練習等。通過這樣的過程，不斷加強學生對英文語言的靈活運用，課堂不再是以閱讀為主的課堂，而是讀寫合一、聽說合一的課堂，必然會更加高效。學生由于始終在課堂上練習說英語，寫英文語句，聽其他人的英語表達，他們的語言品質也能得到有效增強。

（六）組織合作，小組學習提高教學效率

傳統模式下的初中英語教學之所以表現低效，在一定程度上也是因為未及時組織學生進行合作學習。在合作學習模式下，將初中生按照能力水平的差異分成不同小組，指導他們在小組互幫互助中探究知識，借助思維碰撞的力量促進他們對知識的深度思考，能夠有效提升整體教學和學習效率。同時，這種合作學習模式還可以進一步提升初中生的自主學習能力，有助于其核心素養發展。但是若教師忽略了小組合作的重要作用，一味地引導學生獨立探究知識。當面對難度較大、不易理解的內容時，難免會出現“一些同學無法理解知識、錯誤認識其本質內涵和運用方法”的情況。此時，教師需要重新對使他們產生認知錯誤的內容進行講解，無形中浪費了教學時間，課堂必然會呈現出低效的特征。因此，在核心素養教育視角下，以構建高效課堂為目標，為更好地促進初中生對英文知識的學習，教師必須積極構建合作學習模式，組織學生以小組合作的形式探究知識，引導他們在合作中互相幫助、解決問題，同時鼓勵他們對小組成員的優秀學習方法展開學習。這樣一來，同學們在小組合作中的收獲越來越豐富，核心素養實現質的飛躍，在課堂上有更突出的表現，課堂整體教學自然會更加高效。

（七）拓展閱讀，多元培養學生文化素養

除離不開高質量課內學習的支持外，初中英語高效課堂的構建還離不開豐富課外材料的支持，尤其是閱讀材料[4]。這是因為課內材料受篇幅限制和課程大綱的約束，能展示給學生的英文知識有限，而英文語言文化十分豐富、繁雜，學生若將目光局限在教材內容中，難免會陷入“文化素養提升困難”的困境。一旦初中生出現了“文化素養缺乏”的表現，在閱讀文化底蘊濃厚的英文文章時，他們必然無法很好地理解文章內涵和思想情感，從而降低學習效率，使整個閱讀課堂變得低效。反之，若他們能夠實現廣泛閱讀，自然能夠在不斷閱讀中逐步提高閱讀理解能力、深化英文文化素養，最終在課堂閱讀活動中更加游刃有余，在與教師的默契配合、密切互動中提高整體學習效率。因此，初中英語教師在課堂教學活動中，一定要提高對拓展閱讀的重視程度，適當為學生提供一些課外閱讀材料，引導他們進行多元閱讀，分析其文化內涵。

綜上所述，激發初中生英文知識探究興趣，在充分調動學生主動學習意識的基礎上鼓勵他們自主探究英文知識，同步加強詞匯、口語、寫作教學指導，融入課外教學材料，讓學生在閱讀課內文本的同時能夠有更多拓展學習的機會，同時提高問題引導和合作支持，使其對英文知識展開更深入的思考，能夠有效促進初中生英語核心素養的發展，讓初中英語課堂更加高效。初中英語教師應該在建立起正確高效的課堂構建意識、學生核心素養培養意識的基礎上，積極運用相關方法創新教學，同時在實踐中不斷優化方法、尋找其他更加科學的教學手段，以便更好地實現初中英語核心素養教學目標。

參考文獻：

[1] 李子軍.核心素養下的初中英語高效課堂[J].新課程，2020（49）：180.

[2] 蔡錫基.核心素養下初中英語高效課堂的構建研究[J].課程教育研究，2020（49）：53.

[3] 胡金鳳.核心素養視角下的初中英語高效課堂構建研究[J].英語畫刊（高中版），2020（29）：72.

[4] 陳麗琴.基于核心素養的初中英語高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：183.

[責任編輯 張宏麗]