以合理的課業負擔激發學生自主力的提升

張錄壽

摘 要：合理的課業負擔意義重大，不僅是學生成績提高的保證，也是學生各種能力提升的保證，是快樂學習和輕松學習的保證，更是構建和諧校園、和諧家庭、和諧社會的前提和保證。合理的課業負擔源自內部和外部兩種力量。就內部而言，預習選擇、方法遷移、答案求異等都需要學生的自主意識，在減負增效的同時提升學生的自主能力;就外部而言，教師應該以分層作業、“STEAM”“撒手锏”等方式促進學生自主力的提升，最大限度地減輕學生的課業負擔。

關鍵詞：減負增效;預習選擇;方法遷移;答案求異;分層作業

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）12-0190-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.064

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）。“雙減”中明確指出，學生過重的課業負擔已經造成學生身心的傷害，課內課外耗時低效的現象已經到了不破不立的程度。如何破？通過研究，我們認為，“雙減”的結果不是沒有負擔，而是合理負擔或者較輕負擔。科學、合理的作業能夠促使課業負擔的減輕，能夠激發學生自主力的提升。反過來，自主力的提升也能夠減輕學生過重的課業負擔。

法國思想家茨維坦·托多羅夫曾用兩個關鍵詞對“自主”進行深刻闡述，一曰“新標準”，二曰“建構”[1]。如果把這里的“新標準”和“建構”和當下的“雙減”工作聯系起來，就賦予了“自主”這個概念以新的時代內涵。我們可以這樣理解：減輕學生過重的課業負擔這個“新標準”，正是激發學生自主力和創造力的前提;建構新的作業體系和學習體系，在減負增效的同時，亦可以最大限度地提升學生的自主力和學習力。這里的“新標準”正是新時代國家層面對學生課業負擔的新規定，這里的“建構”正是學校和教師層面做出的新的有力的回應。

一、合理課業負擔的意義

“雙減”中明確指出：“作業布置更加科學合理。”無疑，這一提法是針對學校或老師而言的。所謂“科學”是指作業不重復、不呆板、不單一、不機械，具有新穎、靈活、切近學生實際等特點，具有人文生態，有適宜的溫度;所謂“合理”是指作業或學習時間相對較少、作業量基本合適、作業難度適中，不超標，盡可能針對全體學生，符合絕大多數學生的利益，考試成績不排名，不以成績評定學生的一切，等等。實踐多次證明，過重的課業負擔無益于學生的學習和成長，不但不利于學生成績的提高，而且會在不經意間扼殺學生的自主力和創新力。相反，只有在科學、合理、愉悅的學習氛圍中，學生才能較好地提升學習成績，提升自主力，提高文化素養和綜合能力。合理的課業負擔意義重大——既不讓學生放任自流，也避免過重的作業負擔，不僅是學生成績提高的保證，也是學生各種能力提升的保證，還是快樂學習和輕松學習的保證，更是構建和諧校園、和諧家庭以及和諧社會的前提和保證。

二、減輕課業負擔促自主力提升的內部措施

負擔的產生和減輕首先源自學生內部，從內部出發，能夠使學生注重學習中的諸多細節，注重學習方法的積累及運用，能夠靈活處理各種學習環節，避免費時低效，促進學生的正向學習，進而提高其自主力。

（一）“預習選擇”須自主

“凡事預則立，不預則廢。”課前預習是學習中的重要環節，關系到學生課業負擔的輕重，也關系到學習的高效和自主力的提升。課前預習越扎實，越有課中的精彩與輕松;預習選擇越自由，越有針對性及實效性。這一環節，教師應該給予學生更多的自主權利，讓自主自悟成為學生預習中的常態，以便于學生進行個性靈活的選擇。當學生自主選擇預習內容時，針對的可能是自己感興趣的、達成度較高的、有利于重難點解決的，因而有利于學習負擔的減輕，當然更有利于學習質量的提升。除非是特別需要而進行整齊劃一的要求，教師應杜絕“一刀切”的教學形式，防止雷同化，應盡可能地給予學生自主選擇、自我設計、自我完成時限的權利，在減負增效的同時，大面積提升學生的自主力。比如，就小學語文的課前預習而言，教師完全沒有必要在“字詞解釋、段落劃分、寫作手法”等方面做統一規劃，而應該讓學生根據自己的學情和負荷力進行自由選擇：字詞釋義方面較弱的學生就集中預習字詞方面，力爭掃清字詞障礙;朗讀能力較差的學生就多讀幾遍，在讀中感悟，以讀促學;對背景知識感到模糊的學生就上網查詢相關資料，進行整體把握……基于個別化因素而進行的預習既是高效的，也是節時的，能夠更好地提升學生的自主力、創新力和實踐力，當然也能在一個更深的層面上減負增效。

（二）“方法遷移”須自主

從篇內到篇外，從課內到課外，免不了學習方法的遷移與深度運用。遷移與運用作為學習的基本素養，應該得到強化。學會遷移應用，不僅是學會學習的標志，也是減輕課業負擔的標志。在這一過程中，如果教師過多地光“扶”不“放”，總是抱著不放心的態度督促學生，那么，學生不敢自己嘗試去遷移應用，學生課業負擔的加重便會變成常態。教師應該做到：“方法遷移”須自主，主動建構真提高。當學生主動地由扶到放，主動地由“跟著走”到“自己走”，那么，學生不僅會“走”得輕松，而且較好地提升了自主能力。學生一旦掌握了有效的學習方法，做題的速度和學習的效率都會加快，從而有效減輕課業負擔。比如，小學語文學習中，學生在課上掌握了“比喻、擬人、排比”等修辭手法，那么在課外，教師不應強迫學生學寫多少個帶有修辭的句子，而是應該讓學生主動地運用這些方法去遣詞造句，進而主動完成作文。還比如，學生在課內如果學會了瀏覽、精讀、聯系上下文理解感悟、借物喻人等方法，那么在課外主動運用這些方法去進行作業處理和擴展閱讀時，其過程就會變得輕松高效。當學生真正做到“課內學方法，課外用方法”，真正能夠舉一反三，運用自如，那么，學生的學習將變得高效且節時，自主能力便會得到質的提升，而這正是減負增效工程中更加理想的境界。

（三）“答案求異”須自主

學習尤其是語文學習中的答案并非一定是標準的、絕對的、一成不變的，而是有彈性，有個性解讀，有多元走向。面對求異或有彈性的答案，教師應該有高度的警覺，應該以一份特有的敏感，允許學生的思路有創新，允許學生的理解有“溢出”，允許學生的答案有“多維”，如此，學生才不至于因為標準答案的存在而苦思冥想，不至于因為唯一答案而產生額外的負擔。允許答案求異，允許多種解法的存在，可以很好地發散學生的思維，更重要的是減輕學生的課業負擔。從心理學的角度而言，如果學習或作業過程中允許求異思維和多元答案，那么發言是安全的，心情是愉悅的。學生沒有心理負擔，能夠在輕松愉快中邁向學習的深處。語文學習尤其需要個性或多元解讀，比如在《珍珠鳥》一課的學習中，大家紛紛為“人鳥和諧”大唱贊歌，唯有一個學生為“鳥籠”中的鳥兒失去自由而提出批評，面對這樣的求異思維，教師不能“一棍子打死”，而應鼓勵學生深層思考答案背后“站著”的思想。當學生的個性解讀成為學習中應有的風景，學生學得有滋有味，有情有義，自然也就不存在沉重的課業負擔。更重要的是，學生的自主能力提升了，學習變得意蘊十足，成長變得觸手可及。或許，學生個性解讀到什么程度并不是最重要的，在此過程中學生思維的開闊、解決問題策略的多樣化、視域的擴大、個性品質的培養、創造性能力的提升以及學生課業負擔的真正減輕，才是學習中更重要的境界。

三、減輕課業負擔促自主力提升的外部措施

減負增效也依賴于外部力量，比如教師布置的作業量、學科與學科之間的交叉、家長給學生買試卷等帶來的額外課業負擔等。所謂“校內減負課外增負”“教師減負家長增負”，外部力量有時大于內部力量，帶給學生更多更重的課業負擔。抓好統籌協調，落實多維行動，必將在一個更廣的層面上落實減負增效行動。

（一）以分層作業促自主力的提升

從調研中得知，部分教師“在布置作業時唱獨角戲”[2]，不考慮學生的個性差異，不針對學生的學情差異，總是以整齊劃一的標準面對所有的學生，結果造成部分學生有較重的課業負擔。事實上，每個學生都是不一樣的，完成作業的時間和質量不盡相同。基于不同學生的學情、負荷力、學習習慣的不同，統一作業應該予以擯棄，分層作業應該得到提倡。唯有基于學生實情進行分層作業的布置，才是減輕過重負擔的應有之義，才是有效提升學生的自主能力。教師應該從三個方面進行分層作業的布置，一是布置并列式作業，即并列布置內容新穎、形式多樣的作業，學生可以靈活選擇數量和完成的時限;二是布置區分式作業，即根據優等生、中等生和學困生而區別布置作業，不同學習水平的學生完成不同的作業，切實做到“學困生吃飽，優等生吃好”;三是布置階梯式作業，即整個作業由基礎題、中等題和拓展題（提高題）構成，學生根據自身學情可以選擇相應的類型題型，亦可以由低到高完成一個序列或半個序列。當然，在分層作業的實施過程中，教師應該做到“心中有層而眼中無層”，即不明確對學生進行分層，不有意把學生劃分到不同的層次中，以免傷害學生的自尊心。

（二）以“STEAM”促自主力的提升

“STEAM”是科學、技術、工程、藝術和數學的合稱。基于“STEAM”布置一些跨學科作業，對于提升學生的自主力和實踐力意義重大。當多學科“聯手”時，學生因為興致盎然而減輕了學習壓力，于不經意間提升了自主能力和創新能力。跨學科布置作業，也是解決各學科作業布置“各自為政”造成課業沉重負擔的舉措之一，可以減少重復，減少“沖突”，減少扯皮，在高效糅合和深度結合中減輕課業負擔，最大限度地提升學生的自主力、實踐力和創新力。教師應該和其他學科的教師聯手做精做細做實“跨界”行動，從多維角度進行減負增效。比如，語文老師和科學老師聯手進行“熱是怎樣傳遞的”的作業設計：語文老師重在學生對“熱傳導”的觀察能力的培養，以便為作文積累鮮活的材料;科學教師重在實驗材料的準備和實驗方法的科學，以便得出科學結論。無論是實驗的有趣之處，還是實驗的遺憾之處，觀察和實踐相結合，人文和科學相結合，都值得從作文和科學的角度予以批判性的審視和創新意識的激發，而這正是學生自主力提升的有力體現。實踐多次證明，基于“STEAM”而構建的作業布置體系，靈活、富有創意、輕松，能夠讓學生愉快地完成，能夠大面積地提升學生的學習能力，從而實現真正意義上的減負增效。

（三）以“撒手”促自主力的提升

“奧賽”、書畫競賽或者“科技創新活動”競賽等活動，能夠從特長提升的角度滋養學生，能夠有效補齊學科教學中的短板。但是過猶不及，參加一些有意義的競賽活動確實能夠提升學生的能力，但學生并非一定要參加所有的競賽。一旦教師或家長強迫學生參加各種各樣的競賽，以拿到名次或得到獎項為最終目標，必將造成學生的過重負擔，甚至給學生的身心帶來新的傷害。學生既不是給學校贏得榮譽的“工具”，也不是成人作秀和“出名”的幫手。教師應該以理性的態度做好減少競賽、排名等“撒手”工作，該競賽的競賽，該拒絕的拒絕，該放棄的放權，正如《意見》中指出的“堅決遏制過度逐利行為”。“撒手”并非放手，并非不管不問，而是更有針對性和長效性。教師要從學生的天性和特長的角度出發，引領部分學生合理地參加競賽活動，為職業追求奠定基礎。而另外大部分學生應該做到不跟風，不圖熱鬧，不擠進相互攀比的浮夸風中。教師和家長應該減少名目繁多的“達標晉級”活動，引導學生安安靜靜地學習，扎扎實實地成長，快快樂樂地成長，在減負增效的同時，做一個最棒的自己。

四、結語

合理的課業負擔與學生自主力的強弱呈正比關系，如果學生的課業負擔過重，身心容易受到損害，成長就會得到遏制;如果學生的課業負擔合理，自主力能夠得到同步提升，核心素養也就能夠得到同步提升。合理的課業負擔需要教師具有高度的警覺與敏感，需要內部與外部的合力，需要“從源頭、過程和結果標本兼治”[3]。就內部而言，預習選擇、方法遷移、答案求異都需要學生具備一定的自主意識，在減負增效的同時提升學生的自主能力;就外部而言，教師應該通過分層作業、“STEAM”“撒手”等方式促進學生自主力的提升。

總之，當教師設身處地為學生著想，引領學生善學、活學、巧學，真正從身心健康的角度出發落實“減負”行動，引領學生快樂健康地成長，那么，學生必將在輕松、愉悅、高效的學習中取得沉甸甸的收獲。

參考文獻：

[1] 〔法〕茨維坦·托多羅夫.啟蒙的精神[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

[2] 王美榮.提高作業布置有效策略 切實減輕學生課業負擔[J].陜西教育（教學版），2016（3）：64.

[3] 童汝根.學生減負的持久問題和長效機制探析[J].中小學德育，2018（4）：20.

[責任編輯 竇伊沙]