簡析我國傳統的漢字童蒙識字教學

楊溫玲

摘 要：識字教學是小學低年級最為主要也最為重要的教學項目，是奠定小學生語文知識大廈的基礎。為此，小學低年級語文教師要重視識字教學方法，其中童蒙識字是一種比較古老的教學方法，也是非常高效的一種識字教學途徑。文章首先對漢字童蒙識字的內涵及歷史進行簡單的描述，接著詳細論述了小學低年級利用童蒙識字開展識字教學的策略，從而不斷提高小學低年級識字教學效率，奠定小學生語文學科知識的基礎。

關鍵詞：小學低年級;漢字教學;童蒙識字;有效策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）12-0154-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.052

漢字是學生學習知識、感悟社會、認識世界的最主要媒介。小學低年級學生由于剛接觸到語文，漢字儲備量非常少，無法滿足學習和生活的需求。在這樣的背景下，學校需要對學生展開有針對性的識字教學，從而不斷提高學生的漢字儲備量。對學生進行識字教學自古就有，已經成為中華民族的一種傳統。古人也發明了很多的識字方法，其中最有影響力的、目前也在廣泛應用的就是童蒙識字。

一、童蒙識字的概述

童蒙識字指的是兒童對漢字的認識，其中“蒙”指開蒙，也就是對漢字開竅。現代意思指小學低年級學生對漢字的認識。童蒙識字這一概念具有悠久的歷史，這一傳統從周代開始，一直延續到今天。童蒙識字最為主要的載體是識字書本，我國每個朝代的教育主管部門都會編撰這一書籍，早在周宣王時代，其太史就編寫過一部有影響的蒙學教材——《史籀篇》。秦朝的時候，李斯組織文學大家編寫了《倉頡篇》。三國時，關于童蒙識字的教材比較多，如《埤倉》《廣蒼》《始學篇》《急就篇》等，其中《急就篇》的影響最大。到了文化集大成的唐宋時期，蒙學教材更加多樣化，最著名的有《三字經》《百家姓》《千字文》，一直沿用到清末，成為長久不衰的識字教材。明清時期，童蒙識字教學的模式非常豐富，包括借助教材開展童蒙識字，借助圖片開展童蒙識字，借助生活開展童蒙識字等。這些豐富的形式不僅在當時具有重要的作用，就是在教育現代化水平已經相當高的今天，也具有一定的借鑒意義。

二、童蒙識字教學的特點

雖然現代教育發展起來以后，很少全面提倡童蒙識字教學，但這一傳統教學模式的優點依然被廣大小學低年級語文教師所采用。具體到當前的教學過程中，童蒙識字教學的特點主要體現在以下幾個方面。

（一）規定識字數量

歷代對兒童識字的數量都有具體的規定與要求，目前，這一數量大約在兩千到四千之間。古代的《急就篇》中列出的漢字數量在兩千左右，《三字經》《百家姓》《千字文》中列出的漢字數量在三千左右，這些漢字在當時都屬于常見漢字。我們現在要求小學低年級學生的識字量為兩千五百字左右，與古代的識字量要求相差無幾。

（二）識字與語文教育相結合

在古代，學生在童蒙識字過程中不僅僅是背誦漢字，更多是將漢字辨識與文章講解結合起來，尤其是根據兒童的年齡結構、心理特征和認知水平編寫教材，兒童一邊認字，一邊了解自然界與人類社會生活各方面的知識，同時還受到倫理道德的熏陶。當前，小學低年級語文教師所采取的識字教學也以這種模式為主，很多教師要求學生將不認識的漢字引入具體的作品中，一邊辨認，一邊理解，實現雙重教學目標，同時也能激發學生的學習熱情。

（三）韻文和偏旁相結合

這種識字方法是古代童蒙識字中最常見的途徑，從周朝的《史籀篇》開始，古代的蒙學教材都會把所收錄的漢字編成韻文，文章自然流暢，方便兒童背誦傳唱。到了現代，我們有的時候依然以兒歌、游戲等形式來進行識字教學，以提高小學生的識字效率。

三、我國傳統漢字童蒙識字在現代教學中的策略

（一）傳授識字方法，教會學生童蒙識字

小學低年級學生學習漢字的主要途徑不是死記硬背，而是要學會一定的識字方法，尤其是要能充分利用古代的童蒙識字方法，讓學生更加高效地掌握漢字。這也就是所謂的“教是為了不教”，能夠使學生不斷提高漢字學習的主動性與積極性。目前常見的小學低年級識字方法有如下幾種。

1.比較識字。很多漢字具有非常高的相似度，這就導致小學生容易造成認識上的混淆，出現張冠李戴的現象。這時在教學過程中，教師就可以引導學生積極展開思考，根據筆畫找出相似的漢字，然后啟發學生對漢字進行觀察，比較兩個字的不同，進而督促學生記住字音和字形，并分別組詞、造句，這樣學生對相似的生字就加深了理解。例如，“大”與“天”這兩個漢字具有非常高的相似度，一年級學生很容易將其混淆，這時教師就可以采取比較識字的教學方法，分析出“大”字的上面添加一橫就變成了“天”，大可以組詞為“大地”，天可以組詞為“天地”，“天”比“大”多一些筆畫。通過這種比較，學生對“大”和“天”就會有更多的認識，能夠準確分清兩個字的異同，不會再混淆了。

2.猜謎識字。就是把生字根據音形義編成一個字謎讓學生來猜，可以運用字理來編字謎，也可以運用想象或其他方法來編字謎。小學低年級學生因為年齡比較小，理解能力相對較弱，對于單純的記憶容易缺乏熱情。但是，他們天生對游戲比較感興趣，所以教師在童蒙識字教學過程中可以融合猜謎語的模式，從而激發小學生的識字熱情，以便高效掌握漢字的字形、字音、筆畫等基本情況。當然教師在采取猜謎語識字教學的時候，需要注意謎語的內容要和小學生的身心發展特點以及認知能力結合起來，做到難度適中，同時具有一定的啟發性。例如，對于“們”這個字，教師可以編排“一個人站在門外”的謎語;對于“中”這個漢字，教師可以編排“口分兩邊”的謎語等。這種看似簡單的謎語，卻能激發起學生的學習興趣，強化學生對漢字的字形、字義等的理解記憶，從而實現識字教學效率的提升。

3.口訣識字。就是結合漢字的字形特征創編相應的口訣，以加深學生對漢字的理解和記憶。口訣具有朗朗上口的特征，可以快速吸引學生的注意力。在這一過程中，學生不僅能夠高效地識記漢字，還可以了解漢字產生的緣由。因此，小學低年級語文教師可以結合小學生的識記特點與興趣，創編與漢字字義、字形等相貼合的趣味口訣，以幫助學生快速記憶漢字。以“從”字為例，教師可以向學生們提供“兩人并肩走”這一生動口訣，幫助學生對漢字的字形、字義等進行理解。經過一段時間的訓練后，教師還可以鼓勵學生結合漢字的字形、字義等，自主創編漢字口訣。

4.圖像識字。此種方法在明清時期的識字教學中就得到了廣泛的應用，明清江南地區編制了很多圖文并茂的識字讀本，每一字皆配備相應的圖畫，降低了兒童的識字難度。因此，在小學識字教學中，教師可以將象形字的特點利用起來，向學生們展示與漢字對應的事物圖片，以激發學生的識字積極性。以教材中的《日月水火》一課為例，教材中的插圖將漢字的甲骨文寫法、實際事物的樣子生動地表現了出來，教師可以依托教材插圖幫助學生識記漢字。對于教材中沒有對應插圖的漢字，教師可以提前收集相應的圖片，于課堂中向學生們展示，引導學生將圖片與漢字聯系起來，從而識記漢字的字形、字義等。和冷冰冰的文字相比，圖片的生動性、直觀性較強，與小學生的認知特點相符合，能夠更好地激發學生的識字學習興趣，從而有效改善識字教學效果。

（二）統一形音義，提高學生識字效率

漢字融合了音、形、義三個要素，過去一些教師割裂了三者之間的關系，導致小學生的識字難度較大。面對這種情況，在識字教學過程中，教師要幫助學生將漢字的音、形、義之間的聯系構建起來。當教師向學生們提供漢字的某一因素時，學生能夠將另外兩個因素快速、準確地表達出來。以漢字中的形聲字為例，形聲字是小學低年級最為常見的漢字，根據形聲字的特點，學生要能通過漢字的“形”來把握其“音”，這種識字模式由來已久。例如，小學低年級語文教材中出現的“泡、跑、炮、抱”這幾個字，有個共同的成分“包”，而且這些漢字與“包”的讀音都比較相似，只不過不同的部首決定了這個字不同的意思，也決定了它們不同的讀音。如“泡”是“包”加一個“三點水”旁，這就決定了“泡”與水有著一定的關系，可以組詞“氣泡”“浸泡”等;“炮”是“包”加一個“火”字旁，這就決定了“炮”與“火”有著一定的關系，可以組詞“火炮”“禮炮”。通過這樣的教學模式，學生就能很好地掌握漢字的音、形、義，從而達到有效識字的目的。

（三）有效閱讀，在閱讀中識字

根據童蒙識字教學的要求，古代私塾先生在開展童蒙識字的時候，會引導學生將識字與閱讀結合起來，也就是在閱讀的過程中識字，進而在掌握漢字的同時理解漢字的意思。在現代教育體系下，小學語文教師在開展童蒙識字教學的時候，也需要將閱讀與識字結合起來，開展形式多樣的閱讀活動，讓小學生在閱讀中掌握漢字。目前，常見的閱讀模式有兩種，一是繪本閱讀，小學生雖然不是幼兒，但是對繪本依然情有獨鐘，主要原因就在于繪本具有圖文并茂的特點，趣味性十足。教師將漢字學習與繪本閱讀相融合，就能夠提高學生的漢字學習效率，同時有效增強對漢字的理解能力。二是親子閱讀，這是學生學習漢字的最主要形式。由于學校學習時間緊張，學生可能沒有過多的時間展開學習，這時就需要家庭閱讀及時跟上。在學生完成作業之后，家長可以和學生展開親子閱讀，對于書籍中的生字，家長要進行必要的講解，以幫助學生更好理解。在親子閱讀過程中，家長可以指著漢字閱讀，學生聽著家長的朗讀聲，看著圖和字，這樣既能鍛煉學生的專注力，又能使他們自然而然地對生字產生一定的記憶。此外，在學生的閱讀過程中，教師可以開展形式多樣的閱讀活動，包括角色扮演、朗讀比賽、講故事等，通過這些形式多樣的閱讀活動，學生會更加積極地學習漢字，并且會更加主動地理解漢字的意思，從而達到一舉多得的效果。如果學生已經有了一定的閱讀基礎和自讀能力，教師就要給其創造獨立閱讀的機會，使其在自主閱讀中借助拼音認識生字。

（四）借助生活，帶給學生更多的感悟

小學低年級學生學習漢字，不僅是記住漢字，更多是要會用漢字，這就是識字教學的高層次目標，這一點在古代童蒙識字教學過程中也有這方面的要求。很多時候先生會帶著學生到社會中去認識漢字，理解漢字，應用漢字，這樣就能實現漢字的有效認知和準確運用。在現代教學模式下，小學低年級語文教師也需要結合學生的生活實際進行識字教學，引導學生到生活中去認識漢字，理解漢字。同時教師也可以借助現代信息技術將學生的生活“搬”至教室內，從而更好地實現漢字教學與生活實際的緊密接觸。一般來講，在生活中識記漢字可從以下方面著手。

1.創設生活情境。對于小學生來講，漢字較為抽象和枯燥，難以有效引發其探究興趣。而通過生活情境的創設，教師在漢字教學中加入情感因素，能夠有效調動學生的積極性，幫助學生深入參與到漢字的學習中去。在創設情境過程中，教師要充分考慮小學生的認知特點，確保創設的情境與學生的生活經驗相貼合，這樣能夠快速激發學生的學習積極性。

2.優化班級環境。外界環境會在很大程度上影響到學生的識字效果，因此，語文教師在制訂識字教學計劃時，需要科學布置班級環境，利用環境因素激發學生的識字熱情。例如教師可以在班級一角設置字謎區，讓學生利用課余時間猜字謎，這樣不但可以豐富學生的課間生活，也可以提高學生的識字能力。

3.組織生活實踐。識字教學的根本目標是幫助學生在生活實踐中運用漢字知識，因此，在識字教學過程中，語文教師既要將課堂主陣地的作用發揮出來，又要引導學生參與到生活實踐中，這樣學生既可以認識到漢字學習的實用性，又能夠聯系漢字知識與生活經驗，從而有效提高識字效率和識字能力。例如，在認識與動物有關系的漢字的時候，教師可以引導學生去參觀城市動物園，辨識每一個動物館舍前面的介紹面板，看一看這種動物的名字是什么、怎么發音。這種趣味方式使學生不僅能有效記住漢字，還能與自己印象中的動物對應起來，實現更高層次的教學目標。教師要引導學生在生活中隨處識字，開展多種實踐活動，巧妙創設情境或模擬生活實際，讓學生利用身邊的物品識記漢字。

綜上所述，漢字是中華民族寶貴的文化結晶，需要每一代人進行有效的學習與傳承。而實現這一目標需要借助合適的教學模式，童蒙識字教學就是一種非常高效的識字模式。小學低年級語文教師要充分借助童蒙識字教學模式，通過傳授科學的識字方法、進行有效閱讀、聯系學生生活等方式，來使童蒙識字教學在教育現代化的今天落地生根，讓小學生充分感受到漢字的無窮魅力，自覺加強對漢字的識記等，從而筑牢語文學科基礎。

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[責任編輯 康蘭明]