聚焦“雙減”：英語繪本與英語教材的融合教學與實踐

黃潔 孔寧

【摘要】“雙減”工作以提質減負為根本目的，因此，英語教師在進行教學時應以“提升課堂教學質量”為著力點，選擇與英語教材主題契合的英語繪本，尋找融合點進行有效嫁接，以問題導向思考，旨在使學生在鞏固、內化語言知識的基礎上豐富學習內容，拓展學用渠道，讓課堂更高效、更開闊、更飽滿，同時發展學生的英語思維品質，提高學生英語核心素養。

【關鍵詞】繪本閱讀 融合教學 課堂實踐

隨著“雙減”政策的落地實施，提升教學質量成為了提質減負的重要著力點，要提高課堂教學質量，架構理想、高效的課堂是關鍵。小學英語教學以英語教材為主，單元主題清晰，但再好的教材也不一定能滿足每個學生的學習需求。基于小學中年級學生英語學習的需求和教材中的單元話題，選擇與主題契合的繪本進行融合教學，不僅可以豐富學習內容，拓展學用渠道，還能讓課堂更高效、更開闊、更飽滿，同時發展學生的英語思維品質，培養學生的英語核心素養。筆者以譯林版小學《英語》三年級（上冊）Unit 6 Colors融合《麗聲北極星分級繪本》第一級（上）《What are you drawing？》的教學為例，淺談繪本融合教材教學的實踐收獲與反思。

一、話題融合，實現語言遷移

Unit 6 Colors的主題為顏色，教師可以根據這一主題結合繪本《What are you drawing？》中“畫彩虹”這一活動主線，尋找顏色主題的融合點進行語言學習的有效嫁接。導入環節由聽唱《Whats Your Favorite Color？》的顏色歌進行熱身，簡單明了地切入學習主題，讓學生在第一時間激活已有的知識儲備，通過唱顏色、找顏色過渡到介紹自己最喜歡的顏色進行主題融合，此話題密切聯系學生生活實際，讓所有學生有話可說。

T： We can find many colors. I like white. Look at my T-shirt， a white T-shirt. What color do you like best？

S1： I like yellow best.

T： It is a nice color. What about you？

S2： I like green.（邊說邊展示蠟筆顏色）

T： Green looks healthy. Do you like green？

S3： Yes/No.

T： We have many colorful crayons. What can we do with them ？

S： Draw.

問題的設計由易到難，層層遞進，學生的回答也逐漸豐富。其中，“best”一詞為本課重點情感線，在導入環節引入，為后續的閱讀進行了鋪墊。在融入繪本教學時，筆者關注個性化閱讀，尊重個人的體驗、獨特的思考與價值的取向，讓繪本與學生的認知走得更近。通過顏色、蠟筆等的話題嫁接，自然過渡并融入本節課繪本閱讀內容，實現語言遷移。

二、問題導向，培養思維能力

1. 觀察設問，培養學生讀圖能力

在英語繪本閱讀中，“圖”有著非常重要的地位。圖片在故事的完整性、趣味性上起到了文本所不可替代的作用。繪本閱讀有四個境界：看見字、看見圖、看見圖和字的關系、看見圖和圖的關系。在繪本閱讀教學活動中，教師應以觀察為基本方法，引導學生初步讀出圖片中呈現出的與主題相關的隱性主題融合點。本節課在觀察封面這一環節時，筆者拋出問題“What can you see from the picture？”引導學生通過對封面的仔細觀察說出自己看到的內容：一個男孩、一個女孩、貓、老鼠、樹。根據學生已知內容，繼續追問細節：

T： Look at the boy. What color is his T-shirt？

S： Its white and blue. （舊知的再次激活）

T： So we can say：“I can see a white and blue T-shirt.” What else can you see？

S： I can see.../This is a red skirt/a purple T-shirt/...

在追問的驅動下，學生再次仔細觀察圖片，將內容與顏色進行融合，讓學生圍繞主題思考，并通過思考拓展延伸主題。同時，在師生對話過程中，引導學生將零碎的顏色單詞與已經學過的句型進行句式整合，讓學生在復習舊知的同時，提高語言輸出能力。

2.想象設問，提高學生思維品質

疑為思之始，問題能使學生產生困惑，繼而推動學生積極思考，在探索中解決問題。三年級學生初次接觸英語繪本閱讀，做到相對淺層次的朗讀和理解繪本即可。通過問題引導學生想象，可以在潛移默化中培養學生邊閱讀邊思考的習慣，并引導學生的思考方向。

在讓學生觀察完繪本的封面后，筆者引導學生猜測“封面上的男孩女孩在干什么？”

T： Look at the boy and the girl. What are they doing？ Can you guess？

S： Draw/play hide and seek/...

繪本中，有一幅圖描繪的是孩子們在畫畫的過程中把衣服上、地上弄得一團亂，帶領學生讀到這個內容時，筆者拋出問題：“What will your mum say/do？ ”將文本內容與實際生活相結合，引導學生聯系實際情況進行猜測與闡述，隨后繼續追問：“What about their mum？”并進行分析對比。

筆者通過設問的方式，引導學生讀圖的同時，聯系生活實際，給予學生猜測和想象的空間，提高他們的想象能力。

接著筆者根據繪本中三個有關媽媽的情節，再追問：“Do you like their mum？”

媽媽這個人物的三次出現呈現出了一種遞進的情感樣態。第一幅圖的媽媽看著孩子們艱難地貼著紙、拉著很重的蠟筆，她沒有幫忙，筆者開始第一次問學生：“Do you like their mum？”第二次孩子們畫畫的過程中把家里弄得一團亂，媽媽沒有責怪反而給他們準備了美味的蛋糕，筆者第二次追問：“Do you like their mum？”第三次，媽媽看到孩子們畫的Best mum后，筆者進行了第三次追問：“You like their mum？ Why？”從泛讀到精讀，讓學生捕捉媽媽與孩子們之間的感情線，最后自主感知提煉出“媽媽對孩子們的愛是無形而有力的，是溫暖而多樣的，它可以是媽媽對孩子放手嘗試的包容，是媽媽對孩子們犯錯后的溫柔寬容，是媽媽默默的陪伴，是看到孩子們充滿愛的畫作后發自內心的喜歡和愛”。設問圍繞主題展開，學生主動思考，學習過程“潤物無聲”，做到情感升華的同時，學生能在閱讀、體悟的過程中提高思維品質。

三、聽說結合，強化語言輸出

要提升學生對主題意義的理解和表達能力，就要關注輸出任務和學生理解的匹配程度。基于三年級學生剛開始學寫字母的現狀，及三年級學生更需具有趣味性的課堂教學的現實需求，在本節課中，筆者將三年級所需聽說能力的培養納入課堂教學目標，在“畫彩虹”這一活動的教學中，融合聽力訓練，讓學生根據所聽到的顏色，按順序畫出彩虹，旨在提升學生語言的輸入和快速輸出能力。

T： They are drawing. But what are they drawing first？ Lets listen and draw with them.（聽錄音，每句聽兩遍：請一位學生在黑板上展示，其他同學在座位上邊聽邊選擇顏色，并按照正確的順序畫下來。）

T： What is it？ （指著黑板上的彩虹）

S： A rainbow.

通過聽力輸入、選擇顏色、畫出彩虹、再聽檢查這樣的反復練習，學生能在語言的不斷刺激下，將輸入的內容通過畫筆快速反應到紙上，不斷強化其語言輸出。

在顏色問答及重點句型學習的環節，筆者通過chant的方式將語言知識進行整合架構，在節奏感較強的背景音樂下，結合設問，營造有趣的學習氛圍，激活舊知，強化學生的語言輸出能力：

T： Red， red， where are you？

S： Red， red， I see you.

T： Blue， blue， where are you？

S： Blue， blue， I see you.

T： Yellow， yellow， where are you？

S： Yellow， yellow， I see you.

T： Green， green， where are you？

S： Green， green， I see you.

在這一問一答中，學生需快速反應，找到教師提到的顏色并說出來，既緊張刺激又多彩有趣，愉快的氛圍能讓學生更好地完成理解、內化、吸收及遷移轉化。

四、延展話題，提升語用能力

閱讀教學是在生活的基礎上進行的，繪本教材同樣來源于生活。課堂的學習時間是有限的，學生要想深刻理解繪本主題，就要在生活中不斷運用。為了讓繪本價值更深地被挖掘，筆者用學生已有知識儲備及本節課中的詞匯，通過構建句子、段落的方法，根據繪本“Best mum”這一主題，讓學生畫出自己心中最好的家人/朋友，并進行口語練習。

T： They have their “best mum”. I think you also have your “best dad/friend/grandpa/grandma/aunt/...”Now， lets draw a picture about them and show them.

師示范：

T： This is my best... Hes... Look at his T-shirt. Its...

通過學生生動有趣、豐富多彩的回答，筆者可以感受到繪本閱讀的加入開拓了學生的視野，鼓勵他們自行創新和思考，并推動他們創造性地運用語言表達自己的觀點，提升了他們的語用能力。

將繪本與英語教材相融合，進行教學，融通了學生的經驗，歷練了學生的思維，讓繪本成為了英語學習的載體，學生的學習更有深度，對語言的運用更為靈活，表達方式也更加多元，減少了學習的負擔，增加了學習的樂趣，拓寬了思維的廣度，有效提升了課堂教學質量，是英語教學中值得借鑒的教學方法。

【注：本文系江蘇省泰州市教育規劃2020年度立項課題“小學英語主題繪本閱讀教學的實踐研究”成果之一。】

（作者單位：黃潔，江蘇省泰州市姜堰區教師發展中心;孔寧，江蘇省泰州市姜堰區實驗小學教育集團城南校區）