在品讀中思索，在思索中前進(jìn)

于亞紅

近日，我聆聽了幾位教師對(duì)《王戎不取道旁李》一課的精彩演繹，這幾位教師的同課異構(gòu)給我留下了深刻印象。這篇課文選自《世說新語》。課文給我們的啟示是，做什么事情都要善于分析，才能得出正確的結(jié)論。

對(duì)于剛剛接觸文言文的四年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)古文難度比較大，要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，我覺得教師們對(duì)教材的處理都非常巧妙。下面，我從以下四個(gè)方面來談?wù)勎业穆犝n感受：

誦讀古文有技巧。幾位教師在執(zhí)教過程中，都是從幫助學(xué)生掌握誦讀小古文的方法入手的。第一步，讓學(xué)生在誦讀時(shí)注意高低起伏、情緒變化;第二步，讀準(zhǔn)節(jié)奏。在課堂上，教師通過學(xué)生個(gè)人誦讀、畫出停頓讀等多種方法，讓學(xué)生讀得扎實(shí)、讀得快樂。

理解古文有創(chuàng)新。如何讀懂小古文，理解每一句話的意思在課堂教學(xué)中至關(guān)重要。教師們運(yùn)用了兩種新方法：一是在讀通、讀熟的基礎(chǔ)上，讀準(zhǔn)節(jié)奏，并讓同桌相互合作，一人誦讀，另一人說出句子的意思;二是圖文結(jié)合，例如，給課文配連環(huán)畫，看圖理解“多子折枝”。

想象留白有方法。在教師們精心設(shè)計(jì)的第四環(huán)節(jié)中，先請(qǐng)學(xué)生看一幅果實(shí)累累的李樹圖。接著，請(qǐng)學(xué)生抓住果實(shí)的數(shù)量、色澤、味道來說一說李子有多么誘人。隨后，請(qǐng)大家想象：看到這樣的李樹，會(huì)有怎樣的反應(yīng)？讓學(xué)生抓住動(dòng)作說一說快、稍慢、慢的孩子的不同表現(xiàn)。

學(xué)習(xí)復(fù)述有梯度。本單元的學(xué)習(xí)要素之一就是學(xué)會(huì)復(fù)述。這節(jié)課上，教師把復(fù)述定位于“創(chuàng)造性地復(fù)述”。先帶著學(xué)生熟讀成誦，接著請(qǐng)學(xué)生講述這則歷史故事，要求結(jié)合自己看到的、聽到的和想到的內(nèi)容復(fù)述。這樣，學(xué)生在有效的評(píng)價(jià)中提升了表達(dá)能力。

課外拓展有亮點(diǎn)。以課文為依托，以人物為關(guān)鍵，幾位教師出示了文言文《王戎觀虎》，以及《世說新語》的其他篇目。這些安排，體現(xiàn)了“大語文觀”的教學(xué)理念，不僅僅訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀，鞏固了學(xué)法的運(yùn)用，更為學(xué)生進(jìn)一步了解王戎這個(gè)人物提供了豐富的資料。

這幾節(jié)課，教師們的教學(xué)思路都很清晰，師生合作默契。只是我覺得如果教師在教學(xué)中再多給學(xué)生展示的平臺(tái)，比如“人問之”，教師追問：“人們會(huì)怎么問？”“取之，信然。”教師繼續(xù)追問：“這時(shí)，人們又會(huì)說什么？”王戎細(xì)察、善思的形象會(huì)更加飽滿。

教學(xué)的起點(diǎn)從哪里出發(fā)，要從文本出發(fā);教學(xué)的目標(biāo)走到哪里去，讓學(xué)生學(xué)會(huì);教學(xué)的過程如何設(shè)計(jì)，要遵循認(rèn)知的路徑;教學(xué)的方式怎樣開展，要以學(xué)為中心;教學(xué)的效果如何評(píng)價(jià)，要問師生的獲得感。

反思這幾位教師的課，我深切地感受到“觀察+思考”不單是屬于王戎的智慧，更是語文課堂教學(xué)的智慧！

（作者單位：江蘇省連云港市蒼梧小學(xué)西校區(qū)）