淺談小學數學課堂中有效提問的意義和策略

劉雪紅

摘要：小學階段的教師在講課過程當中，最常用到的與學生進行互動的方式就是提問。教師要運用合適的方法將在最大程度上發揮提問的作用，讓學生通過有效提問提升自己的數學成績。教師要做到重視課堂提問的意義，并在教學設計中靈活地設計提問的問題。教師要不斷優化豐富提問的內容，不斷落實新課程改革對于小學數學提出的教學要求。本文將探究在數學課堂進行有效提問的意義和策略。

關鍵詞：小學階段，數學課堂，有效提問

引言：在小學數學的課堂中，教師通過有效的提問能夠掌握學生對于知識的把握和理解程度，同時提問的教學形式也是學生對所學知識進行溫故知新的重要途徑之一。學生通過回答教師提出的問題，能夠及時發現自己在數學學習過程中不理解的地方。學生在回答教師提問時，能夠將充分發散自己的數學解題思路與思維，提高解題效率與能力。

一、小學數學課堂中有效提問的意義

在小學數學的課堂中，學生受到年齡限制，記憶能力不是很強，因此教師需要不斷地引導學生對知識進行回想。通過對學生進行有效的提問，有利于確保學生不會忘記教師在課上所講的重要知識點。教師在課上對學生進行有效地提問，有利于實現新課程改革提出的教學目標，數學教師能夠提高自己的教育教學水平，學生的數學成績也能夠得到顯著地提升，實現教學雙贏的教學目的。教師將教科書中的知識點進行匯總，通過提問的形式能夠提高學生數學學習的效率，讓學生學習到更多有用的知識。有利于實現提問方式的最優化，創新提問的形式，教師通過變化問題的多種問法，學生能夠總結隱藏在知識中的規律。

二、小學數學課堂中有效提問的策略

2.1合理設計提問內容，加強與學生之間的互動

小學數學知識點較為分散且內容較多，學生學習知識時可能會感覺力不從心。因此，教師在備課的過程當中，要合理地設計提問的內容，注意知識點之間的銜接。數學書中的內容對于學生來講可能有些枯燥，教師要探索新的提問方式增加與學生之間的互動頻率，使學生學習數學的積極性與參與感得到充分激發。

例如，當數學教師講到數學人教版一年級《1～5的認識和加減法》與《6～10的認識和加減法》這兩課的內容時，教師可以先教會學生1～10這些數字的書寫方式，然后提問學生看到這些數字都能聯想到哪些物體的形狀，順勢告訴學生識記數字的順口溜，方便學生書寫與記憶。教師在教會學生數字的基本寫法之后，可以向學生提問在課上學到了哪些基本運算方法，之后給學生列舉出一些簡單的計算題，讓學生在紙上進行簡單的運算。教師可以在黑板上寫出一些有正確答案與錯誤答案的算數題，提問學生是否能夠找出其中的錯誤并進行改正。

2.2開展趣味活動，豐富課堂內容

教師在進行教育教學工作的過程中，要時刻注意學生的學習興趣，結合學生的實際情況開展符合學生學習水平的趣味活動。盡可能地豐富教學內容，將數學課堂的氛圍活躍起來，讓學生愛上數學課，打好學生在小學階段學習數學的基礎。學生在進行活動的同時，也能夠學習到數學知識，真正地做到寓教于樂。

例如，當數學教師講到數學人教版二年級《角的初步認識》這一節內容的時候，教師可以提前準備一些教學用具，讓學生對于角度有初步的認識。教師可以放學生分別扮演不同的角度，教師提問到哪一個角度，哪位對應的學生就站起來回答這個角度的基本概念。教師組織學生進行角度知識大競賽，問學生一些關于角度的問題，看一看哪位學生能夠又快又準地回答出教師的問題。在向學生講述教科書中的知識點的基礎上，加以適當擴展，將更加深入的數學知識告知學生。之后，教師通過提問學生詳細了解學生的學習情況，做到全面提升學生運用小學數學知識的能力。

三、利用互聯網資源，優化提問的方式

如今，5G時代的到來影響到了人們日常的學習與生活，信息技術也得到了快速發展，互聯網中涌現出了越來越多的教學資源，數學教師要做到將互聯網資源合理地運用到實際教學過程當中，充分發揮各種資源的優勢。運用互聯網中的教育資源，為學生創設問題的情景，讓學生對所學的知識有更加深刻的印象。

例如，當數學教師講到數學人教版三年級《長方形和正方形》一節課的內容時，可以在互聯網中尋找一些適合班內學生學習水平的微課視頻，為學生播放，擴展學生的課內外學習資源。學生在觀看微課視頻的講解之后，教師可以提問學生是否從中學到了長方形與正方形的特點。例如，長方形與正方形都有四個九十度的角，正方形的兩組對邊都相等且平行，長方形的兩組對邊相等且相互平行。教師可以詢問學生在學習與生活當中有沒有見過相關的長方形與正方形物體，學生通過思考能夠發散數學思維。除此之外，教師可以提問學生正方形與長方形的面積公式與體積公式，并列舉出三道習題讓學生根據公式計算。

結束語：在小學階段的數學課堂中，教師要掌握運用不同的教學工具與手段的方法，不斷提高學生的課堂參與感與學習數學的積極性。通過不斷探索有效提問的意義與策略，學生對于數學學習的興趣在很大程度上能夠得到激發。教師要做到根據學生的學習興趣合理規劃教學內容，要不斷跟進學生學習的情況與進度。學生在回答教師問題時，也能夠做到常學常新，不會隨著學習新知識而忘記已經學過的知識。教師要注意提問的方式與方法，挖掘學生學習數學的潛力。

參考文獻：

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