高效課堂下的小學數學作業設計研究

石建妹

摘要：新課改下對課堂教學的高效性和有效性都做了更加嚴格的要求，為素質教育更好的開展創造有利環境。課堂教學是否高效，不僅體現在教師的教學水平和教學方法上，還體現在學生的個人成長中是否提高了學習能力，提升了綜合素質，能夠為學生日后的進步和發展打下堅實基礎。課堂高效性除了在教學內容需要關注之外，數學作業的設計也是教學設計的重點內容。本文以小學數學作業設計為研究對象，探討如何更好地開展作業設計，幫助學生掌握知識內容，提高學習能力，為學生日后的數學學習和專業素質培養助力。

關鍵詞：高效課堂;小學數學;作業設計

1引言

《義務教育數學課程標準》要求學生學有價值的知識、有實用性的知識，促進學生發展，提高課堂的有效性。[1]對于中低年級的小學生來說學習數學并沒有像學習語文或者英語的趣味性。以蘇教版為例，教材中單元內容知識點集中，教材編排具有一定邏輯性，學生學習起來可能覺得知識點繁雜，教師教學存在一定難度。課后的作業設計素質教育的重要環節，繁重的課后作業只會加重學生的學習負擔，消磨學生的學習興趣，大量重復性的習題不僅影響學生興趣，也耗費了學生大量時間精力，與素質教育和雙減政策要求相悖。所以科學精簡的習題設計是教學設計必不可少的部分，這樣能夠幫助小學數學教學高效開展，也減輕了學生的課業壓力，讓學生能夠在輕松快樂的環境中高效學習，是提高數學教學高效性的良好途徑。

2 小學數學作業設計中存在的問題

2.1 過度關注作業數量

部分教師存在觀念誤區，認為“題海戰術”是學生掌握知識最直接的方式。適當的作業布置的確能夠幫助學生回憶課上所學知識，鍛煉實際應用能力。但是如果教師只是為了完成教學任務而布置大量作業或者沒有正確認識作業有效性，則不僅讓學生陷入完成作業的枯燥學習生活，也增加了教師的教學負擔。沒有經過精心設計的數學作業可能含有重復性、無意義的題目，在浪費學生時間的同時也不利于學生價值觀的塑造。因此過度關注作業數量是不科學的，數學作業布置必須緊扣教材，有明確的設計目標和學生回答的預期結果，這樣才保證了作業環節起到應有的作用。

2.2 作業設計缺乏創新

在新課改背景下，小學數學作業的布置已經不能再延續傳統布置的作業的單一枯燥方式，而是應該以提高學生綜合素質為目標進行作業設計。隨著我國新課程標準改革的進行，多項課程內容已經收到顯著效果。但更多的教育工作者只是關注于在課堂中進行改革和創新，忽視了課后的作業設計。這就導致作業的布置和課堂內容關聯度不高，缺乏創新，難以培養學生自主性，學生在完成作業時體會不到樂趣和學會知識的自豪感。所以缺乏創新的作業設計不能夠幫助學生復習課程內容，達到預期的作業完成目標，難以把作業作為課堂的延伸和發展。

3 高效課堂下小學數學作業設計途徑

3.1 體現趣味性

興趣是最好的老師，也是學習的最好動機。想要提高教學的高效性，就要在課堂上和課后都下功夫。充滿趣味性的數學作業可以引導學生自主完成學習任務，讓學生能獨立思考，把課堂所學知識熟練應用在習題中。學生在課后通過作業再次復習知識內容，能夠讓老師在課堂上減少集中復習時間，加快處理習題的速度，為下堂課程的內容做好準備，體現了高效地課堂教學。作業設計的“趣味性”可以體現在作業內容選取，作業完成形式和作業評價等方面。以蘇教版為例，作業的布置方式可以不在僅限于完成答題，比如讓學生進行社會調查來掌握價格計算方法，或者在學習幾何圖形時讓學生動手操作進行圖形的修剪等，這些作業可以另學生在快樂中學習新知識，還能鍛煉學生動手實踐能力，達到事半功倍的效果。

3.2 緊扣教材內容

作業設計雖然可以推陳出新，靈活多變，但是也要以課程標準和教材內容為依據，明確作業的效果是對課堂教學的鞏固和延續，是學生鞏固課堂知識的重要手段。[2]作業設計可以是課堂教學內容的延伸和補充，學生通過作業的完成來對教材再一次回顧，幫助學生梳理知識結構，提高應用能力。同時教師也要把握好作業設計的難度和可行性，不能為了追求作業的新穎有趣而忽視學生的能力。高效課堂下的作業設計目的是為教材內容做有教學意義的補充和延伸，引導學生樹立正確的學習態度，總結學習方法，涵養數學情懷。

4 小結

數學作業是檢驗學生學習效果的重要方式，在教學環節中必不可少。科學性高效性的作業設計能夠讓學生體會到學習樂趣，培養自主學習能力和實踐能力，讓學生通過完成作業進一步提高數學素養。本文分析了當下小學數學課堂中作業設計環節存在的問題，并根據問題提出了相應策略。小學教師作為作業的主要設計者，要始終以學生為中心，不斷學習設計方法，敢于創新設計理念，進一步提高課堂教學高效性，為學生今后的數學能力發展作出貢獻。

參考文獻

[1]莫瓊鳳.高效課堂下小學數學作業設計中的“三息”[J].新課程學習（中），2014（06）：60.

[2]盧永芳.略談高效課堂下的小學數學作業設計[J].小學教學研究，2013（02）：44.