利用“釘釘平臺”助力小學音樂線上教學的實踐研究

章嵐

摘要：特殊時期，停課不停學。學校為了使學生能夠在家中也能受到專業的音樂教育，積極開展線上教學模式，以“停課不停學”為指導理念依靠現代化互聯網云課堂手段，利用“釘釘平臺”助力小學音樂線上教學。

關鍵詞：小學音樂;線上教學;釘釘平臺;實踐研究

在特殊時期，習慣了傳統授課模式的教師突然轉變以往教學思維，應用“釘釘平臺”進行授課難免會遇到很多技術問題，但如果教師在此環節當中非常明確地知道“萬變不離其宗”，只要將目標牢牢鎖定在教學思維上，就會找到突破的辦法。剛剛接觸時也許會遇到手忙腳亂的境況，但只要一直堅持就會做到穩中有序，進而變得自信與成熟。所以為了使得此種教學模式能夠實現穩健發展，深刻剖析此種教學模式的內核，在本文中筆者將以“多渠并用，深化手段”“多維體驗，激活課堂”以及“以‘樂’為基，激活心韻”三個大方向為基礎進行論述，以期更加全面地展現出“釘釘平臺”在小學音樂線上教學方面的優勢。

一、多渠并用，深化手段

無論線上或者線下課堂都應該以學生為主體，教學當中的各個目標與環節的設置也都應該為學生服務。在用“釘釘平臺”進行小學音樂線上授課時，需要教師隔著屏幕對學生的學習狀態以及學習心理進行全面掌控，在進行授課時不僅僅要讓學生對本堂課的學習任務進行深入了解，還需要借助一定的資源來激發學生學習的興趣，只有這樣才能讓學生在學習時不會被自己所處環境當中各類事物與因素所干擾，讓學生的注意力牢牢地鎖定在課堂之上。

“眾人拾柴火焰高”，在此種新型的教學模式中，很多教師都會受到之前傳統教學模式的影響而對當下新型線上教學模式產生一定的陌生感，即使教師在教學當中想要別出心裁設置一定更具個性化的教學環節，也會由于自身經驗所限而不能將自己的真實想法運用眼下的信息化技術表現出來，進而使得教師在一定程度上產生挫敗感。

在使用“釘釘平臺”之初，很多教師都會由于此種新型的教育軟件而“頭疼”，里面的功能紛繁復雜，雖然能夠清晰地看到很多想法在此軟件上都能夠實現，但如何進行有效運用則成為教師需要解決的頭等大事。直播時自己的課件如何設置才能更好地展現在學生的面前，自己與學生互動時相關硬件設備如何來調試等等，都需要教師去實際使用，才能慢慢對其進行掌握。

二、多維體驗，激活課堂

線上教學并非教師直接布置相關作業，讓學生自己在家中對其進行完成那么簡單。在實際授課當中教師需要轉換自身的角色，以“主播”的全新身份出現在學生的面前，讓學生就像觀看一場有趣的直播大秀一樣來感悟知識，這樣學生學習的興趣就會被大幅度提升。如果在授課過程當中，教師還以傳統的姿態出現在學生的面前，那么必定會使得學生在距離教師非常遠的情況下，而逐漸對課堂本身失去興趣。由于教師在線上教學不能像傳統的教學當中一樣可以看到學生的一舉一動，只能保證學生都是坐在電腦前，他們的動作等等都會脫離教師的掌控，所以如果想要讓學生此種模式下能夠真正融入課堂還需要教師將自己的身份進行恰當轉換，以吸引學生更多注意力。

在音樂學習當中，如果僅僅要求學生在學習相關樂理知識時進行“死記硬背”無疑就會使得課堂的氛圍變得愈加枯燥，并且本應該讓學生通過自身實踐來進行的學習練習變得形同虛設，會讓學生忘卻知識學習當中實踐的重要性。如果在利用“釘釘平臺”進行線上教學時能夠讓學生針對自己學到的知識進行集體對唱對奏，就會讓學生通過自己的親身實踐感受到剛剛講授的知識所蘊含的實際內容，進而提升他們對相關音樂知識的感悟。

三、以“樂”為基，激活心韻

線上教學與線下教學最大的不同就是學生們學習的環境由原來的教室轉換到了自己的家中，學生們在此種學習環境下更加容易對正在學習的知識產生一定的疲勞之感，如果教師在授課過程當中沒有根據相關課程內容設置好相關語言，那么在具體授課時必定會在一些語言描述上產生過多冗余，從而使得學生在學習過程當中產生一定的接受阻礙。而如果學生在學習過程中教師能夠將相關教學語言進行一定簡化，使得表達的意思能夠更加容易理解，那么學生理解起來就會更加容易，這樣學生學習起相關知識也會更加順暢。

特殊時期的教學方式可以進行常態化運用，教師剛剛接觸“釘釘平臺”時可能會有一些不適應，但是隨著教學的開展，慢慢地就會對此項技術以及此種教學模式有一個更加深入的認識。雖然線上教學與線下教學有本質的不同，但在一些方面，線上教學的優勢也并非能夠被線下教學完全替代，如果教師在實際授課當中能夠深化兩種模式，找準“寸之所短”補以“尺之所長”，學生就會在課堂當中獲得更多更好的學習體驗，他們的學習興趣也就會在此種模式下得到進一步激發。

參考文獻：

[1] 趙永剛.基于釘釘平臺線上教學策略研究[J].教育藝術，2021（12）：2.

[2] 崔麗輝.例談音樂線上課的備課策略[J].當代教研論叢，2020，No.083（11）：128.