混合式教學下工業機器人課程教學實踐研究

王海濤

摘要：教學工具限制著高職教育教學模式的構建，信息技術在職業教育領域的應用推動了教學內容與方式的創新發展。作為信息化教學技術的衍生品，線上線下混合模式在工業機器人課程教學實踐中的應用，可以促進不同的教育理論與技術手段的融合，有利于它們之間形成優勢互補。因此，本文結合筆者實踐經驗，研究混合式教學下工業機器人課程教學實踐策略，以期為同行提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：混合式教學;工業機器人課程;教學實踐;研究

混合式教學模式基于信息化教學發展而來，它將線上、線下教學融為一體，與傳統教學模式相比具備形式直觀、操作靈活、教學容量大的特點。在工業機器人混合式教學模式下，學生的主動性與創造性都可以得到有效激發，因此學生學習興趣和效率更高。教學工業機器人課程的過程中，教師可借助混合式教學模式構建同時發揮傳統面授教學優勢與信息化教學的資源優勢，對各個教學環節加以整合，以達到最優的教學效果。

一、混合式教學模式應用面臨的教學實踐問題

信息化教學手段的不斷豐富和教學改革的不斷深化推動了“互聯網+教育”時代的到來，混合式教學作為一種將互聯網教學與傳統線下教學結合起來的課堂構建方式，推動了“互聯網+教育”的進一步發展，為教師調動學生學習主動性創造了便利條件。工業機器人教師以現代教育教學理論為指導，不斷研究MOOC慕課、翻轉課堂、研討式教學、微課教學、虛擬實現教學等技術不斷與線下教學技術新結合方式，推動了應用型工業機器人技術人才培養方式的創新發展，促使高職工業機器人教學更加貼近市場發展需求，但是教學靈活性仍然有待提升、師生角色轉變尚未完全實現。

（一）教學靈活性有待提升

電子白板、多媒體設備是高職課堂教學中常用的信息化教學設備，為各種新型教學模式的構建提供了硬件基礎。這些線上教學設備在工業機器人教學中的有效應用受到教師教學理念與信息素養的共同影響。就目前而言，高職教師已經普遍意識到線上教學的價值，且嘗試將線上、線下教學融為一體，但是線上教學與線下教學的多種組合方式仍然具有較大創新空間。線上教學是信息技術發展的產物，部分教師認為其較為先進，在混合式教學中比較側重于信息技術應用，而忽視了其與線下教學方式的相互配合，影響了二者教學優勢的發揮，未能真正實現1+1>2的課堂教學效果。比如，微課教學在工業機器人教學中是比較常用的，具有內容豐富、知識呈現形式直觀的優勢，但是微課內容是教師提前設計好的，不能根據學生學習情況靈活調整內容，部分教師在混合式教學中過于偏重微課資源建設與應用，忽視了其與線下教學的融合。如果教師知識根據設計好的教學環節引導學生觀看微課視頻，圍繞視頻內容進行自主學習，而忽視學生反饋，不能保證教學內容與教學節奏的靈活性，則難以達到預期教學效果。

（二）師生角色有待轉變

傳統高職工業機器人課程教學以教師為中心和主導，學生參與課堂教學的狀態較為被動。各種新線上教學技術不斷與傳統教學模式相融合，為學生自主學習創造了更好的外在條件，推動了生本理念的逐漸滲透，教學模式快速發生變革。線上線下教學混合模式下，教師僅僅是作為引導者的身份出現已經不能滿足學生學習需求，高職工業機器人課程教師需要加強教學內容、過程研究，通過多種方式參與到課堂教學中，從而借助自身角色轉變，幫助學生適應自己的新角色，促使其作為參與者、合作者、探究者、教學者等多重身份參與課堂教學。比如，教師可以根據學生學習能力發展情況與市場對工業機器人技術人才需求，為學生創造更多討論的機會、自主學習的空間，引導學生借助小組合作的形式高效參與到混合式教學中，促使他們互相幫助、互相啟發，共同完成學習任務。在這個過程中，師生角色自然發生改變，實現了混合式教學在高職工業機器人課程教學中的有效應用。

二、混合式教學下工業機器人課程教學實踐方式

（一）創新融合方式，提升教學靈活性

1.多平臺協同，推進混合式教學實踐創新

傳統的混合式教學模式下，教師多是將PPT與視頻資源應用到課堂上，涉及的線上教學平臺較為單一，學生參與混合式教學的方式多少為看與聽，課堂構建思路并未發生本質改變。筆者認為教師可將生本理念滲透到混合式教學實踐中，通過微信公眾號、超星學習通、云課班等多種線上教學方式引導學生主動參與課堂教學。比如，教師可以將工業機器人教學內容進行細分，為學生設計自主探究任務，讓學生在任務驅動下自主查找資料、觀看課程資源，并將學習成果反饋到線上平臺。學生在完成學習任務的過程中，通過網絡、教學資源庫獲取相關資料，并在教師所提供的課程資源指導下設計學習任務完成方案。學習成果反饋到線上平臺之后，教師將學生反饋內容和線上平臺形成的登錄、點擊記錄收集起來進行分析，針對性設計課堂討論議題。接下來，教師可通過超星網絡平臺讓學生進行搶答、投票，對學生討論結果進行檢驗。多種線上平臺的協同應用，為教師引導學生參與課堂教學提供了便利，學生可根據教師要求通過多種途徑參與課堂教學，實現了線上教學與線下教學的創新融合，促進了學生學習質量的快速提升。

2.強化實踐教學，提升混合式教學實踐效果

在混合式教學實踐過程中，教師可不拘泥于傳統，通過線上教學與線下教學的創新融合，為學生創造更多的實踐機會。比如，教師可通過虛擬實現技術和微課技術改善工業機器人技術演示方法，使演示教學突破空間限制，讓每一名學生都能全方位觀察教師操作。首先，教師可將視頻片段作為主體教學資源，為學生構建更為直觀的微課情境。微課資源中可包含多媒體與素材和課件，工業機器人技能呈現更為便利、直觀，可解決傳統工業機器人課程授課模式中的技能演示問題，促進了教學設計和過程的統一。其次，教師可將相關操作訓練任務輸入到沙盤系統，讓學生在虛擬的空間內完成操作任務，在這種特殊的實踐模式下，學生可以對工業機器人技能形成更為直觀的認知，將學生觀察教師演示的學習過程轉化為實踐能力。

（二）豐富教學引導方式，轉變師生角色

1.融入工作場景，轉變師生角色

隨著職業教育教學信息化發展，教學資源的制作與應用方式逐漸增多，高職教師可通過線上教學技術將相關企業的工作場景元素融入課堂教學中，促進學生主動參與課堂活動，積極發揮參與者、探究者、合作者的角色。首先，教師要對教學資源進行歸納整理儲存到線上教學資源庫中，為學生在自主學習中調用資料提供便利。其次，教師通過導學問題設計，逐漸引導學生深化思考。教師呈現導學問題時，可借助線上教學資源對實際工業機器人技術應用問題進行說明，結合具體的工作場景圖片或者視頻可幫助學生清晰待解決問題，激發學生的探究興趣。其次，學生結合導學問題展開合作學習，共同探討問題解決方案。小組討論過程中，教師要關注學生討論進度，當發現學生遇到困難時，要基于實際工業機器人技術應用情況啟發學生尋找解決辦法。為了保證實際工作場景在混合式教學中的有效融入，教師要重視市場調研，結合行業發展創新教學資源，從而能夠更好扮演學生學習中的引領者角色，促使學生通過實際工業機器人技術應用問題研究實現角色轉變。

2.合理創設教學情境，轉變師生角色

在課堂教學中，教師需要借助視頻、圖片、案例等資源為學生構建教學情境，以營造出良好的學習氛圍，促進激發學生思維與學習興趣。構建混合式教學模式時，教師要重視對線上資源與導學語言的綜合應用，促使教學模式更為直觀，課堂教學內容更為生動有趣，繼而提升學生學習效率。其中，視頻資源播放是一種較為有效的教學情境創設途徑，高職工業機器人課程教師可利用其調動學生學習積極性。比如，引導學生學習工業機器人技術應用方法時，教師利用微課的優勢創設工業機器人教學情境，讓學生身臨其境地學習工業機器人技能。首先，教師可以借助微課資源創設一個真實程序編制工作情境，即為學生播放微課視頻，將某企業崗位工作情景搬到課堂上。其次，工業機器人課程教師要借助語言引導，讓學生把自己當成企業員工，嘗試運用自己學過的知識與技能完成程序編制工作。這一環節，教師可選擇真實的程序編制任務，讓學生練習相關技術操作能力。如此，學生練習操作技能的過程更加貼近真實工作流程與標準，有利于學生將來學以致用，促進了高職人才培養與工業機器人行業發展對接。

三、結語

總而言之，線上教學給工業機器人課程教學活動增添了趣味性與實踐性，其與線下教學方式的融合促進了學生課堂參與方式的多樣化發展，有利于教師提升教學靈活性、改變自身與學生在課堂教學中所扮演的角色。工業機器人課程教師要重視線上線下混合教學模式構建方式的創新，通過更為豐富的線上線下教學融合方式、教學引導方式激發學生學習工業機器人知識、技能的興趣與熱情，促進課堂教學質量的提升。

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