指向兒童英語口語交際能力的圖式語境建構策略研究

朱燁

【摘 要】語言的本質功能是交際，多樣化的口語交際離不開相關的語境。在當前英語課堂中，兒童口語交際能力薄弱的原因之一是其頭腦中未形成概念化、體系化的圖式信息表征，導致交流時語言單一且缺乏條理性。本文通過論述圖式語境的建構，力求探索提升兒童英語口語交際能力的新途徑。

【關鍵詞】兒童英語 圖式語境 口語交際

一、圖式語境的內涵及其價值

在圖式理論中，圖式被認為是個體已有知識經驗的網絡集合，是人腦將過去經驗加以組織而建構的一個系統，它好比是種記憶結構或框架。而圖式語境可以理解為圍繞一個個話題組織起來的語言情境，是一種結構化的語境。現代英語教育注重語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，從而更好地把握語言交際環境中的語義，在實際生活中靈活運用英語進行交流。

面對不同語境場合，圖式語境的引入能為學生的口語交際提供多樣化的素材，當個體接收外界信息后通過對大腦的迅速檢索，為系統化、條理化的言語輸出提供條件;另外，圖式語境建構過程中的不斷擴充、更新也有利于個體言語輸出的動態化、豐富化。通過建構圖式語境，搭建言語支架，能使兒童將大腦中的知識經驗轉化為概念化、體系化的網絡結構，從而在特定的語境下使言語輸出更加豐富、有邏輯、有條理，最終達到提升兒童口語交際能力的目的。

二、指向兒童英語口語交際能力的圖式語境建構策略

（一）創設高質化語境，刺激圖式網絡生成

高質量的英語口語交際離不開真實有效的語境。通過合理創設語境，學生腦海中的圖式更容易被激活，從而對正在交流的話題進行預測和靈活組織輸出語言，在此過程中，圖式語境得以建構與擴充。

1.以生活化的語境啟發英語思維

為突出語用功能，教師要多為學生營造貼近生活的語境，當學生談到與他們生活息息相關的話題時，會更容易刺激舊圖式從而生成語言。比如在一節關于“電話用語”的口語交際課上，主要學習句型“This is... speaking. May I speak to...？”， 筆者創設了“打電話邀請朋友出去玩”的語境，借助多媒體呈現學生生活區范圍內的一些標志性地點，如museum （博物館）、shop（商店）、cinema（電影院）、park（公園）、supermarket（超市）、restaurant（餐館）等，舉例引導學生思考如果去“cinema”可以談論哪些話題，并以此嘗試建構圖式語境。隨后和一位同學配合，給出示范交際對話。之后學生兩人一組選取任意地點，大膽發揮想象開展話題交流。在創編對話的過程中，一組學生選擇以“park”為主題，調用大腦中的圖式首先擬定如下框架：

隨后創編了如下對話：

A： Hello， this is Tim speaking. May I speak to Jack？

B： Hello， Tim. This is Jack speaking.

A： Would you like to go to the park with me this Sunday？ It is spring now. We can see many beautiful trees and flowers in the park.

B： Good idea. I’d like to.

A： We can go boating and have a picnic. We feel happy there.

B： We can go fishing and climb mountains too. How can we get to the park？

A： We can go there by bus.

B： OK！ See you tomorrow.

A： See you.

因為創設的語境貼近學生生活，學生大腦中的圖式知識儲備也較為充分。其間利用圖式語境不斷建構話題，學生口語交際內容得以延伸，不僅增加了話輪，也使得在圖式輔助下的口語表達更加豐富且有條理。

2.以有意義的語境激發言語輸出

英語課程標準指出，教師應當注意處理好知識學習與能力發展的關系、語言操練與語言運用的關系，使得教學活動行之有效。為提升學生的綜合語言運用能力，推動個體建構并完善圖式，教師需要設計有意義的語境以促進有效口語交際的展開。如譯林版英語5A Unit 6 My e-friend一課學習了許多關于詢問網友信息的句型。筆者為此創設了“分享朋友”的語境，事先請五位同學各自準備了一張朋友的照片，引導學生總結：在認識或介紹一位新朋友時，你想知道或告訴他人這個人的什么信息？學生經過思考，建構了如下圖式語境：

What’s his/her name？

How old is he/she？

Where does he/she live？

What does he/she like doing？

What does he/she do after class？ What subjects does he/she like？ What is he/she good at？

至此這些話題的提出促成了學生圖式語境的建立，而且因為創設的是有意義的獲取信息的語境，學生會更加渴望通過交際獲取真實信息。在圖式語境的幫助下，學生的言語輸出變得更加豐富多彩，大腦中的舊圖式也會得到發展與完善。

（二）建構系統化知識，豐富圖式網絡發展

當個體接收的新信息與大腦中的原圖式信息相匹配時，就能對這些內容做出理解并輸出言語。為建構更為豐富完善的圖式語境，筆者認為對學生進行適量的詞匯及文化背景常識的教學也是不可或缺的。

1.關聯詞匯的歸類

詞匯的積累是口語交際的基礎，個體腦海中語言圖式網絡越豐富，就越容易建構圖式語境。在譯林版英語教材中，教師應有意識地考慮到不同單元之間詞匯的關聯，以此建立越來越豐富的圖式網絡，如譯林版英語1A中學習了單詞：banana、peach、cherry、grape，1B中學習了單詞：carrot、onion、pea、pepper，教師應引導學生把其歸類為“fruit”和“vegetables”，由此形成相關水果、蔬菜的詞匯圖式網絡，在接下來的2A教材中，又補充學習了： apple、 pear、 orange、 pumpkin、 potato這幾個單詞，那么教師在教授時可以把新學的單詞納入圖式框架中，而且若對此圖式再加工，這些單詞又全部可以納入“food”這一網絡中，由此當教師創設談論“健康飲食”的語境時，學生腦海中已具備如下圖式：

在此詞匯基礎上擴展到句型，學生口語交際時出現如下對話：

A： Do you have a healthy diet？

B： Yes. I eat some fruit and vegetables every day.

A： What fruit and vegetables do you eat every day？

B： I have some carrots and peas for lunch. I also eat an apple and some grapes after lunch.

圖式理論的運用為先前所學的零散單詞建立了概念體系，便于學生由單詞擴充到句式，從而建構起圖式語境，從而在面對口語交際時變得更加有條理，語言也更為豐富。

2.文化背景的感知

當學生面對陌生的話題時，他們的交際在一定程度上就會出現障礙，此時需要教師擴充相關的背景文化知識，來引導學生建構相關圖式語境，使口語交際順利地進行下去。比如在學習了譯林版英語5B Unit 7 Chinese festivals后，筆者創設了“節日講解員”的語境，請學生圍繞Mother’s Day展開交流。由于很多學生對母親節還不是很了解，筆者首先介紹了母親節的起源、時間、能做的事等背景知識，并給出一些提示詞匯短語來啟發學生，如flower、card、cake、present、clean the house、wash clothes等，擴充學生的圖式網絡，通過擴充相關背景知識，學生豐富了圖式語境，利用大腦中的圖式網絡生成相關語言，口語交際變得有話可講。

（三）生成結構化交際，優化圖式網絡運用

在圖式理論中，圖式網絡的擴展過程是循序漸進的。教師可在創設生活化語境的前提下為學生搭建適應學生最近發展區的言語交流支架，促進學生語言的正遷移，使圖式語境得到優化，從而提升口語交際質量。

1.言語輸出支架的搭建

面對口語交際開展有困難的情況，教師可為學生搭建適量的支架。比如在學習了譯林版英語4B Unit 5 Seasons之后，筆者設計了“談論你最喜歡的季節”的對話環節。由于這篇課文是一首小詩不是對話，對于四年級學生來說一開始就展開對話可能存在難度，筆者為此幫助學生搭建如下對話支架：

A： What seasons do you like？

B： I like...

A： What’s the weather like in...？

B： In...， it is...

A： What do we see in..？

B： We see... in...

A： What do we do in...？

B： We...in...

A： What clothes do you wear？

B： We wear...in...

此支架的搭建，涉及學生大腦中關于季節、感覺、活動、景物、著裝等原先貯存在大腦中的圖式，且這些圖式網絡會隨著口語交際得到進一步的分類與擴充。接下來，教師逐漸放手，讓學生分組討論自己最喜歡的季節并鼓勵其進行個性化表達。

這種具體化支架搭建的引導，降低學生口語交際的難度，促進大腦中圖式語境的生成，有利于改變學生言語交流單一貧乏的狀況。

2.目標語言的遷移運用

在口語交際過程中，教師應重視遷移對圖式語境的作用，通過觸類旁通讓學生把知識概念化、結構化，優化圖式語境，促進口語表達的正遷移。如譯林版英語4A Unit 7 How much創設了校園慈善義賣的語境，主要學習句型“—How much is it/are they？ —It’s.../They’re...”。生活中經常出現各種不同的購物場景，因此筆者嘗試引導學生思考這些句型還可以用于什么語境。學生很快想到在文具店、玩具店、快餐店、超市、服裝店等場所消費時都可以使用這些句型。此時學生頭腦中關于文具、玩具、食物、物品和服飾等話題的圖式語境在正遷移的幫助下得以創建，打破了思維局限，促進了口語交際能力的提升。筆者在此以文具店購物為例，有學生創編如下對話：

A： Good morning. Can I help you？

B： Yes. I’d like this pencil case. It is very beautiful. I like it.

A： Anything else？

B： A ruler， please. How much are they？

A： They’re thirty-five yuan.

B： OK.

A： What would you like？

C： I’d like some pencils and a rubber.I’d like these crayons too. I want to draw pictures.

A： They’re fifty yuan.

C： OK. Here you are.

此舉強化了正向的學習遷移，有利于個體利用不斷優化的圖式語境去開展口語交際，并達到舉一反三、事半功倍的效果，切實提高了學生綜合運用語言的能力。

圖式語境的引入使口語交際中的言語輸出從感性經驗走向概念化、結構化。教師唯有在平時的教學活動中不斷調整自己的教學方式，引導學生激活、完善、運用圖式語境，并在平時的課堂中反復訓練，才能逐步提高學生的英語語言輸出能力，使其口語交際水平得到真正的發展。